江苏省扬州市梅岭小学西区校 陈 雅

一直以来，习作都是语文教学的难点所在。我们总是习惯性地认为，学生习作能力欠缺是因为他们缺乏生活，于是想方设法给他们创造生活；我们也一度认为，学生写不好作文是因为缺乏写作技巧，于是习作指导课上就罗列、呈现各种不同的写作策略，但即便讲得口干舌燥，学生的文字仍旧缺乏灵性，就像是从模子里刻出来的一般。笔者结合自身的教学实践认为，习作教学的首要任务并不是要为孩子故意地创造生活，也不是机械地传授写作方法，而是要让学生在真实的生活中切实地体验与感受，打通并唤醒他们的内在觉知。这一点对于三年级学生来说显得尤为重要。

一、激荡思维，在觉知唤醒中凸显素材活力

“生活中并不缺乏美，缺乏的是发现美的眼睛。”事实上，没有生活，就没有孩子的成长，他们在家庭中的生活起居、学校中的感思体验、社会中的经历遭遇，哪一项不是生活呢？因此，学生的成长其实并不缺乏生活，而是他们甚至成人都不认为这是生活，更没有发现这些生活所蕴含的价值。

如写“一件感动的事”时，教师在习作指导中三度唤醒学生的觉知。首先，教师板书核心词语“感动”，引导学生联系自己的生活经历，梳理并简要描述自己曾经被感动的画面，并相机阐述被感动的理由；其次，为了学生更广阔地搜寻、对比素材，教师分别从不同情况（如自己遭遇困难时、梦寐以求时、犯了错误时、有了矛盾冲突时）、不同地点（如家庭里、教室中、马路上、商场里等）、不同对象（如亲朋好友、同学伙伴、隔壁邻居等），帮助学生围绕着“我”构建出广阔的思维发散图，从而为学生打开选材的基本思路；再次，通过讲述教师自身的事例——在一次出差的途中，看到儿子给自己绘制了一幅小卡片，非常感动。这幅卡片的正面画了一块手表，背面还写了一句话：“妈妈，我真希望时间能够停下来啊！”教师引导学生结合卡片正面的图片和背面的文字，理解孩子心中想要表达的意蕴，即希望家长不要外出，能够多陪陪自己。在讲述的过程中，教师一方面突出了对事件本身的描述，一方面也集中表达了自己内心的感受，同时也让学生密切关注周边微小的事物。

笔者以为，感动是一个老话题了，习作指导就应该着力引导学生能够选择新鲜的素材，凸显素材表达的新颖性。在上述案例中，教师借助于三次有阶梯、有层次的激发唤醒，引领学生一步步实现了对生活资源的搜寻与复原，学生后来的素材就不再仅仅停留在“我生病妈妈精心照料我”这种老套的资源上，而是逐步趋向于真实而多元。随着教学的推进，那些最易于被忽视但又最打动人心的事例就被逐步呈现出来了，大道无痕地切入学生的生命意识之中，让习作素材逐渐丰富、充盈。

二、理性整合，在觉知集中下聚焦写作价值

在正常状态下，生命个体的内在觉知处于零散的状态之中，需要进行有意识地集中与整合，使得原本零散的状态逐步聚焦。

当生命个体将所有的意识都投注于某一个方面，就会对相关领域变得异常敏锐，习作指导就可以利用这一特质，统整学生的觉知意识，为提升表达效果奠定基础。笔者曾经给三年级学生创设过“一瞬间”的作文，以锻炼学生敏锐地捕捉生活中的资源。那在生活中，“一瞬间”究竟可以有哪些事情发生呢？教师引领学生从这几个方面进行了感知与选择：首先，一瞬间可以是眼睛所能察觉到的，一辆货车疾驰而过，一颗流星划过天际，可以是一个简单的动作，眨一眨眼睛、跺一跺脚板、拍一拍手掌；其次，一瞬间还可以是一种感觉，如不小心被尖东西戳了一下那种难以名状的“疼痛感”，口渴至极时喝入凉水后的“透心凉”……但所有这些一瞬间发生的事情、现象和感觉，并不是都适合学生写作的。在罗列了一系列的活动之后，教师引导学生选择了吃糖的体验。心理学研究表明，儿童时期的五感发展并不是均衡的，其中最为滞缓的就是视觉，而最快的是味觉和嗅觉。很多学生选择了一种名叫“秀逗”的糖，味道本身就显得与众不同，最为鲜明的特点就是先酸后甜。而在生命个体的味觉系统中，酸味又是最具有冲击力和刺激性的，学生在吃这种秀逗糖的时候，就能形成最为真实的体验与感知，为有针对性、有趣味性地表达奠定了基础。

三、强化体验，在觉知细化中丰富文字表达

生命个体的觉知意识往往并不是永久性的，而是一蹴而就的迅疾过程。习作教学需要将学生这种转瞬即逝的过程不断地拉长、延伸、扩大，最终形成永恒的定格。这就如同电影播放的道理是一样的，一秒中需要有24帧甚至是36帧的画面，才能将一瞬间发生的事情和形成的感受具体化、立体化。

仍以上文中“一瞬间”的主题中描写酸味的内容为例，笔者在教学中就两度细化并定格于这种“酸”的感觉。首先，人在吃糖时，有些反应是非常直接而显性的，与糖进行接触的器官就会有鲜明的变化，比如牙齿会是怎样的？喉咙会有怎样的变化？嘴巴与以前又有怎样的不同？……由于“酸”对味觉的冲击，也会带动身体的一些相关变化，比如眉毛会皱起来，耳朵会引发短暂性的失聪，手臂等也会有轻微的连锁反应。为此，教师可以为学生出示一幅吃糖时的反应图片，有条件的可以出示变化图，让学生在真实的对比中感受吃糖之后的反应；然后，教师组织学生进行真实的吃糖体验，并将自己形成的感受与图片中人物的反应进行整合对比，从而将人物的内心体验与外显的动作、神态进行紧密对应，将这种体验与感受拉长了、延伸了。正如孔子所说：“不愤不启，不悱不发。”在这一案例的教学中，教师正是有了自身体验与图片观察，让学生形成文如泉涌的感受，不仅有话可说，还使所说的话更加具有灵性。

我们有理由相信，一个未成年的孩童，如果能够从小接受这种顺应他们认知规律的感觉训练，他们的关注力、感受力、观察力和想象力一定可以得到有效的发展。随着他们的觉知意识被不断激活，认知被不断细化，就能够使习作的语言变得更加敏感，为学生核心表达能力的发展奠定了基础。