江苏省高邮市第一实验小学 闵少华

“核心素养”是教育界一个十分热门的话题，对于每一名语文教师来说，如何培养学生的“语文核心素养”是必须研究的重要课题。《义务教育语文课程标准》明确指出：小学语文作为基础学科，主要从语文知识、语言积累、言语技能三个方面来培养学生的语文素养。教师应在自己的教学实践和反思中总结出切实有效的方法，根据不同学生的发展需求，丰富学生的语文核心素养。

一、在教学中学会阅读

在语文教学中，阅读教学是语文教学的重头戏。学生提高语文方面的能力，除了生活中的体验，更多的则来源于阅读，因为阅读不仅能获取有用的信息和丰富的知识，还能汲取精神养料，提高人的整体素质。众所周知，“授人以鱼，不如授之以渔。”那么，如何实实在在地帮助学生学会阅读呢？

1.激发学生的兴趣，让学生爱上阅读

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，教师在课堂教学中应激发学生的兴趣，让学生爱读、乐读。如：我在教学《烟台的海》时，先通过多媒体展示一些大海的图片，引导学生对课题进行研究：“烟台的海，有什么特别之处呢？”从而跟随作家的脚步去文中探寻，在理解文本时，抓住“冬——春——夏——秋”这条线索，让学生在多种形式的朗读中，体会作者对烟台的海的喜爱和赞美之情，感悟“烟台的海的壮观景象”，并进行拓展：“请你当回小导游，介绍一下某一季节烟台的海。”从而加深学生对文本的理解。教学之初，我让学生质疑，带着好奇心进入文本，激发学生阅读的兴趣，从课内延伸到课外，让学生主动阅读，拓宽阅读视野，提升语文素养。

2.点亮学生的思维，丰富内容的理解

教学的精彩之处在于点亮学生的思维。在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，通过品读课文，分析父亲和母亲对巴迪的诗的不同看法，并创设情境，让学生抓住语言、动作、心理等描写来探究人物的内心，从而明白文中的爱有两种表现形式。结合生活中的孩子越来越不懂得父母的爱，围绕“你是如何看待巴迪父母对他的爱的？”展开辩论，让学生畅所欲言，敢于提出看法，做出自己的判断，自由表达心中所想。此时的他们融入自己平时对爱的感悟和理解，思维情感在课堂中交互流淌，说得有情有理，个性飞扬的同时，更体验到表达的快乐、学习的愉悦。此时再拓展学生的生活实际是否有类似的感受，说一说，再写下来。“读、思、悟、说、写”有机结合，相互促进，拓展思维的广度，提升阅读能力。

3.有着独特的体验，升华文章的情感

“阅读是学生个性化的行为。”我们应鼓励学生在课堂中对文本进行多元化解读，有着自己独特的体验。如我在教学《桂花雨》时，学生在初读的基础上将文章读成几个字，高度概括文章，随后我鼓励学生用思维导图来做笔记，抓关键词：晒桂花、藏桂花、食桂花，细细揣摩，记录自己的独特体验。在学生充分阅读后，再与同学、老师交流。因每个学生都有着不同于他人的阅读和思考方式，并且阅读兴趣及经验有些差异，因此肯定会有不同的理解和感悟。我们要尊重每个学生的独特个性，还要鼓励学生敢于与众不同，让学生在自由的氛围中深入地理解文章的语言文字和思想内容，文中的思想人文因素不需要教师刻意地渗透，而是学生自己从字里行间“读”出来，并潜移默化地融入学生的心灵。

二、在实践中学会运用

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”把语文教学与现实生活结合起来，引导学生把学到的知识应用于实践，通过实践升华为能力，从而提升学生的核心素养。

1.语文与生活密切结合

教师要给学生提供实践运用的机会，搭设展示个性才华的舞台。如：在五年级语文上册第一单元的“我爱读书”的专题综合性活动中，学生分组搜集名人读书故事或名言；访问周围爱读书的人，比如父母、老师、同学等；给图书分类，做个书目；读书笔记展览等活动。采用学生喜闻乐见的形式，举行手抄报评比、读书笔记展览、心灵小语、故事会、朗诵会、好书推荐等活动，让学生进一步感受读书的快乐。

2.分层次进行阅读教学

阅读课可以分为这样几个阶段：读前导读课、读中推进课、读后交流展示课，这适合教师规定的名著阅读篇目。在阅读一本名著之前，应该用一节课的时间给学生们上读前导读课，从作者及作品简介、作品封面、写作背景、故事梗概、人物形象、写作特色、阅读重点、阅读方法等方面做一个简单的指导，这样学生对书的理解不至于太肤浅。

3.还给学生阅读的权利

新课标还指出：“阅读是学生个性化的行为。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受和理解。”给学生充分的自主表达空间是课外阅读课的首要教学策略，把阅读的主动权、表达的主动权真正让给学生，学生才能感受到阅读带来的心灵的宁静和快乐。

总之，提高小学生的语文素养需要我们小学语文教师的辛勤耕耘，绝不是依赖老师的一朝一夕，而是在不断积累与实际中去体会和领悟的。语文素养包括识字、写字、阅读、习作、口语交际，是语文能力、语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合，这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作与交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力。愿所有奋斗在教学一线的语文教师携起手来，共同探讨小学生语文素养的提高，那么我们的语文教学定会绽放异彩！