江苏省扬州市邗江区陈俊学校 高海洋

阅读能开阔学生的视野，促使学生积累字词，对于语言表达能力不强的学生来说有很大的帮助。在小学语文教学中，教师可以充分利用读写结合的方式，让学生将课文中的例子作为范本，展开各种形式的写作活动，进而积累语感，提高语言能力。

一、语句替换，指导遣词造句

不少小学课本中的课文都有着精美的词句，教师可以鼓励学生深情诵读这些词句，并思考这些词句妙在何处，然后可以让学生尝试将词句替换掉，并思考替换后的词句会发生怎样的变化。这样能促使学生在上下文基础上理解词句的意思，更好地掌握遣词造句的能力，最后教师可以鼓励学生在写作时运用这些词句，尝试掌握其实践用法。

如《秋天》是一篇优美的文章，其中运用了拟人等修辞手法，展现了收获季节的风景。教师可以让学生抓住其中精彩的拟人句展开分析，尝试替换掉其中的某些词句，如可以让学生诵读“苹果的脸涨得通红。石榴笑得咧开了嘴”等句子，然后思考“涨、咧”等词汇是否用得好。有学生提出：“‘涨’能体现出由里往外变红，能展现出苹果熟透的状态。”还有学生提出：“‘咧’能体现出石榴开口的场景。”教师又鼓励学生思考作者为何使用描写人类的动词，这样写有什么好处，并尝试用其他的词语替换。如有学生提出：“石榴熟透了就裂开了，能不能用‘裂’替代‘咧’呢？”教师鼓励学生分析这两个词的区别，有学生提出：“‘裂’一般用在物品上，缺少拟人的用法，而且让人联想到坏了的物品，所以不太好。”教师继而鼓励学生展开仿写，思考如何撰写拟人句。

在词句替换的活动中，学生能积累更多的词句，同时也学会如何用新的手法更准确地表达情感，这样就提高了学生的语言表达能力。教师在此教学过程中要注意把握好分寸，要鼓励学生积极展开替换活动，如果学生认为自己替换的词语更好，不要强制反对，而应该积极鼓励，引导学生展开更深刻的体会。

二、补充想象，拨动情感之弦

小学生想象力丰富，教师可以利用这个特点，促使学生利用课文中的留白展开想象，利用文章中的省略号展开充分的想象，也可以抓住文章中没有细化表达的地方进行补充分析。这样能让学生更深刻地体会人物形象，思考故事情节的发展情况，不仅能提高想象能力，更能发展语言表达能力。

如《人类的“老师”》一文展现了人类模仿各种自然界的事物进行发明创造的情况，在文章的最后，作者提到了人们模仿袋鼠、贝壳进行发明创造，并用省略号表示还有不少事物也是人类模仿其他事物发明出来的。教师可以鼓励学生展开联想：“尝试展开想象，说说未来人们还可以模仿什么事物搞发明呢？尝试说出自己的创想吧。”如有学生尝试表达：“人类可以模仿壁虎，小壁虎丢掉了尾巴后还能长出来，如果人类能提取出基因，研究出断了之后自己能长出来的身体部位，那么这个世上就再也没有残疾人了。”利用省略号，学生可以充分展开想象，畅所欲言，教师组织学生展开互动交流，评比一下谁的见解最独特，表达最清晰，且未来最有可能实现。

教师要鼓励学生充分利用文章中的留白处展开表达，举办互动交流活动，让学生各自围绕留白处畅所欲言地表达，并引导学生进行自评和互评，说说谁的表达最完整、最具有创意，给予一定的奖励，这样能更好地激发学生的学习兴趣。

三、课后习作，尝试完整表达

不少小学生虽然能写一段话，但是要写出完整的作文却有一定的困难，教师要鼓励学生将学到的知识进行重组，尝试逐步提高整体表达能力。教师可以鼓励学生模仿课文展开仿写，从写几句话开始过渡到写一整段话，最后过渡到写完整的文章。

如在学习《鸟语》后，教师可以引导学生尝试撰写和动物有关的小故事。首先可以阅读《鸟语》一文，搞清楚这篇文章讲述了什么内容，作者如何安排文章的结构。学生发现，作者先写了自己喜欢鸟，而后写了自己听爷爷讲述的和“鸟语”有关的小故事，然后写了自己想要如何和鸟进行交流，最后写了自己从鸟身上获得的启迪。教师鼓励学生模仿文章的结构展开整篇文章的创作。如有学生以“狗”为对象进行创作，首先总写自己喜欢狗，而后写了在《聊斋志异》中看到的“义犬”的故事，然后写了自己养狗的小故事，描写了自己和狗和谐相处的情形，最后从中总结出获得的启迪，认为“狗是忠诚的动物，我们要学习它的忠心不二。”在模仿课文的过程中，学生完整地表达了自己内心的情感。

教师可以先带领学生分析课文的写作结构，了解课文按照怎样的线索展开写作，而后可以有条理地进行写作练习，尝试提高整体表达的能力。

写作和阅读是息息相关的两个部分，教师要鼓励学生积极阅读，并从课文中汲取有用的营养，通过模仿等方式展开写作训练，进而自主构筑起知识体系，提高语言建构和运用的核心素养。