山东省莱阳市高格庄中心初级中学 乔金美

一、节外生枝，偏离主题

有一些小学生知道在作文结尾的时候需要写总结，然而他们容易出现的错误是：自己写的总结跟前面的内容没有直接关系，也就是说跑题了。这样就让这篇作文拉下了一个档次，因为我们要求一篇作文内容上要紧凑，符合逻辑思维，所以在总结的时候最好是对于本篇作文主题的升华。而他们往往只是写到最后不知道该写些什么，所以就凑字数了，写一些莫名其妙的东西。例如《钓鱼》：

这一天，我收获不少，一共钓了3条鲤鱼、4条草鱼、6条鲫鱼，还有半桶大虾。

我拿着鱼高高兴兴地回家，心里想：不能只顾钓鱼钓得起劲，学习也要起劲。于是我匆匆忙忙地吃过晚饭，就拿出课本复习功课。只看了几行，上眼皮和下眼皮就打起架来，不一会儿就趴在桌子上睡着了。

这个结尾，如果只写到“还有半桶大虾”便结束，可谓恰到好处。不料小作者还要节外生枝，又写了回家后与中心毫不相关的事情，这就冲淡了主题。

二、拖泥带水，不肯收尾

结尾意思已经明了，却迟迟不肯收尾，冲突了文章的主题。如一篇以“假如记忆可以移植”为话题的作文，结尾是这样写的：

假如记忆可以移植……这是多么美好的愿望啊。

假如记忆可以移植，我会收集所有美好的回忆，留下细细品味。

假如记忆可以移植，我会收集所有未了的心愿，让它们一一实现。

假如记忆可以移植，我会让科技的信息在时代发展的潮流中永不淹灭。

假如记忆可以移植，我会向世界放出我收集的所有记忆，让世界更美好。

假如记忆可以移植，我会……

本文作者在前面很粗略、很简单地叙述了三件事情，接下来就没有话说了，不知道写些什么，于是无话找话，搜肠刮肚地再来叙述一下自己的愿望，以便凑足字数。本来“假如记忆可以移植……这是多么美好的愿望啊”就可以收尾的，硬要写五段，这样一来，文章前后互相割裂，给人一种无话找话的坏印象，作文当然不及格了。

三、画蛇添足，反复陈述

有的同学写习作，唯恐别人不明白，反复陈述，造成当断不断的现象。如《我的同桌》：

望着他那聚精会神学习的背影，我心里实在无法平静。今后，我一定要学习他抓紧分分秒秒刻苦学习的“钉子”精神，为将来参加祖国建设打下坚实的基础。让我们共同努力，并肩前进吧！

有不少同学，无论写什么习作，结尾都要喊几句口号，表一下决心，好像不这样不足以点明题意。如此习作自然省事，却败坏了读者的胃口，让人读而生厌。上文表决心的结尾，就是画蛇添足，假使将“今后”以后的话全部删去，在“平静”之后加上省略号，就能给读者留下回味的余地了。

四、没有结尾，草草收兵

一篇习作有头有尾才完整，倘若叙事无结尾，人物无着落，便草草收兵，不了了之，就会给人一种有头无尾的感觉。如《学校的一天》：

清晨，红红的太阳照在大地上，小鸟在树上歌唱。我背着书包，迈着轻快的步子向学校走去。新的一天开始了。

……

下午，我们举行了拔河比赛……最后，我们班得了第一。

这篇习作从早晨写起，一直写到下午，倒是符合题目的选材范围。可写到“我们班得了第一”就突然结束了，有头无尾，应该写一两句结束语来刹住车。一些运用倒叙手法写的习作，往往犯这种毛病。

五、虎头蛇尾，过于仓促

一个五年级学生在《我的爷爷》的文章末尾中这样写道：“我奶奶每天给爷爷吃一个鸡蛋，妈妈还说让爷爷多喝点猪油，爸爸也同意他们的意见，我也很高兴。”

看了这些后，谁都会说：“这到底是在写谁呢？”然而这样的问题在小学生作文中却很普遍。

六、任意拔高，生硬做作

有一篇题目为《后勤工》的习作，写学校的后勤老师冒雨保护公共财产，当学校师生对他表示感谢时，文章有这样一段描写：

……老教师连连摆手说：“这有什么呢？这有什么呢？这是我应该做的哩。”听着他这几句话，我感动极了，我仿佛感到老教师的身躯突然变得高大起来，高大得可以与学校教室后的山墙媲美！真是一位难得的好后勤工啊！

很显然，结尾突出了后勤工的形象，但由于故意拔高，使人感到不是心里话。

文章结尾是给人留下的最后一个印象，它对决定文章的圆满成功也起了重要作用。俗言道：“编筐编篓，重在收口。”我们也务必用功写好文章的结尾。文章结尾要做到紧扣标题或文章中心，不得跑题，力求使结尾写得自然、简练，耐人寻味，给人启迪。