江苏省宿迁市泗阳县张家圩镇中心小学 倪红梅

美国著名教育家布鲁巴克曾经针对学生的学习问题，提出这样一种理论，即在教学过程中，最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提问题。学生自己提问题，是他们自我意识的觉醒，是思维能力发展的内驱力，更是他们将来创造和创新的基石，所以在教学过程中，教师应该着重培养学生的提问能力，从而逐步培养学生的自主学习意识，以期以精巧的提问激起学生思考的涟漪，起到一石激起千层浪的功效。

可是在教学过程中，我们会发现：学生们自我意识不强，提问题动力不足，基本都是被老师牵着鼻子走，课堂上显得非常被动。通过调查和了解，笔者认为学生课堂不发问的关键在于以下几点原因：第一，有的学生怕说错了遭受别人的嘲笑，为了保护自己的自尊心，干脆不说、不问；第二，惰性思想作怪，长期课堂上的被动表现导致他们在课堂中等着教师提问，自己变得毫无问题意识；第三，以教师和优秀学生的答案为标准，把他们的结论视为权威答案，不敢挑战，不敢藐视权威。为了适应新课改，为了发展学生的全面素质，笔者在教学过程中经历了深刻的变革，努力促使学生自己掌握提问的智慧和技巧，从而为自己的学习寻找突破口，提升观察和思考的能力。

具体来说，笔者在教学实践中从以下几个层面培养学生的课堂发问技能：

一、从文题入手，引导学生敲响第一钟

众所周知，文章题目是一篇文本的眼睛，打开了学生认识文本的窗口，所以，针对文题展开发问，就像是为学生打开一扇窗，投射进来文本里明媚的春光。课题类型众多，有的是直接点题，点明了具体事件的时间、地点，让读者一目了然，例如《司马迁发愤写＜史记＞》《林冲棒打洪教头》等，有的是以文中的重点内容作为题目，它虽然是一项具体的事物，但是却反映了主人公的精神品质，是主人公精神的代表，例如《装满昆虫的衣袋》《第一朵杏花》等，不管是哪一类型的题目，均反映了作者的用心良苦。此时如果我们可以引导学生从课题着眼，勇敢提出问题，定好思考的方向，那么在阅读过程中，基本可以把握住作者的写作意图了。例如我们在学习《厄运打不垮的信念》时，笔者便组织学生针对文题进行质疑发问：厄运是什么意思？在本文中，是谁遭遇了厄运？他遭遇了怎样的厄运？他又是如何克服厄运的？这些问题无疑会为清晰梳理文章内容起到非常重要的作用，当学生懂得提问的技巧时，好的开端便是成功的一半，定好了学习的基调后，学生学起来也便能找准目标了。

二、初读课文发问，轻松疏通生字词障碍

当学生针对文题开始发问，这意味着质疑的良好开端，此时他们内心对文本充满了阅读期待，想迫不及待地进入文本寻找自己最初提问的答案，想急切解决内心存在的疑惑。而根据学生的认知规律，在他们初读课文时，是最容易遇到的问题是文本中的生字、词语很多都是陌生的，即使有的词语曾经接触过，但是换了一个语言环境之后，有可能词语的意思已经发生了天翻地覆的变化。同时，文章的内容有的同学读了几遍之后，心存疑惑，此时都是引导他们发问的好时机。正如孔老夫子而言：不愤不启，不悱不发。在学生“愤”“悱”之际，抓住有利时机，教师也可以有针对性地调整自己教学思路，从而合理调整自己课前进行的预设，有计划地筹划学生接下来的生成成果。

例如在学习苏教版文章《黄果树瀑布》时，当学生读到“人喧马嘶、喧嚣、山回谷应、訇然作响”这些形容声音的词语时，有的可以通过字面意思推测出来，例如人喧马嘶和山回谷应，有的是从前没接触过的，例如訇然作响，然后针对此类词语展开发问：这些词语是什么意思？它们写出了黄果树瀑布的什么特点？你从这些词语中体会出了什么内容？当学生针对一类词语进行解疑时，也从基本上明确了本文的大体内容，即文章具体描写了黄果树瀑布声音响亮、气势宏大的特点，表达了作者对祖国大好河山的喜爱和赞美之情。

三、深读文本质疑，通观全文再发问

在初读课文的时候，因为刚刚接触文本，对文本感悟不深，所以提出的问题一般都很浅显，难以涉及重点和难点的内容，当我们初步解决了初读文本时所发现的疑问时，此时无疑已经把思维引向深入。在精读文本时，教师再次引导学生从更深层面进行探究，在疑惑处引导他们发问，会进一步把学生的思路打开，对文本人物或者事件有更加深刻的理解。

例如在教学苏教版文章《大江保卫战》时，文章的第五自然段中写到：滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。此时，学生针对这句话提出问题：为什么人民群众就像看到了大救星？你从前文中能够理解这句话的深刻含义吗？此时笔者带领学生展开讨论，关注到了前文所说的解放军战士那种舍小我，顾大家的胸怀，那种不畏困难、勇往直前的品质是让所有人都感动的，所以文章最后恰恰是军民鱼水一家亲的最高诠释，也是对解放军子弟兵的最高褒奖。

在阅读的各个阶段，教师都可以针对文章内容让学生展开积极的探讨和探究式的发问，同时通过回答所提问题对文本内容有全面而深刻的了解，从而为提升学生的语文素养奠定坚实的基础。