江苏省海安市海安镇田庄小学 李 梅

词语是语言的基本单位，也是文章的重要组成，它在链接汉字与句段篇章中起到了重要作用，因而，词语学习是小学语文阅读教学中的重点内容。但是，现在很多教师在小学语文教学中，对于词语教学存在随意化的现象，主要采取的是“就词解词”的教学方式，在这样的词语教学模式下，学生并不能够深入理解词语的本质内涵。其实，很多词语看起来毫不起眼，但将其放置到适当的情境之中，却是那么耀眼，散发着动人的光辉，直指人心。因此，词语的学习应放置在具体的语言情境中，这样才能让学生直砥词语内蕴，从而让词语教学更高效。

一、在语境中明晰词语“质感”

词语的感知是需要建立在具体情境基础上的，教师可以通过教学语言、教学课件等方式将文中蕴含的情境铺展开来，同时引导学生将身心浸润其中，学生就能去主动感受情境呈现的效果，这样学生既能够对文章情感有更深入的认识，也能更好地感受词语的深意，从而在语境中明晰词语“质感”。

例如，在《小松树与大松树》这一篇课文中，结尾处有一句描写小松树的话：“小松树听了，惭愧地低下了头。”低年级学生可能对“惭愧”这个词理解起来有些难度，因而对这句话的理解也有些模糊。一位教师在教学中先向学生提问：“为什么小松树要低头？”学生答道：“因为它觉得不好意思，想把头藏起来。”教师先肯定了学生的问答，而后继续问道：“你们在平时生活中有不好意思的时候吗？”有一位同学答道：“我考试马虎没考好的时候会觉得不好意思。”教师笑着说：“你能换个我们刚学过的词来重新表述一下这句话吗？”“我数学考试时有些马虎，成绩不理想，我觉得非常惭愧。”学生能造出这个句子，说明他对“惭愧”这个词已经有了正确的理解。之后，学生们又说出了几个与“惭愧”有关的句子，可见，他们对词语的理解都更深了一层。

在这个教学案例中，教师并不是直接向学生解释“惭愧”一词的意思，而是让学生结合上下文猜出词语的意思，并运用生活经验自己造句，这样学生对这个词语就会产生更强的画面感，不仅掌握了词语的意思，还能加深对文章内容的理解。学生在这个过程中，不仅进行了深入的文本品读，并且能够对语言描写的具体方法进行内化迁移，从而达到事半功倍之效。

二、在语境中感悟词语“美感”

如果学生在阅读中不进行联想，那么文中的文字就是一组枯燥的符号，看不出任何色彩，也失去了原本的活力。因此，教师在词语教学中要激发学生的想象力，将僵硬的文字转化为生动、感人的画面。这样，学生在理解词语时，脑海中自然会产生一幅幅鲜活的画面，甚至会产生心向往之的情感，学生就能够在语境中感悟词语的“美感”，他们学习词语的兴趣自然也会大大增强。

例如，在《草原》这一篇课文中，老舍先生用到了很多画面感极强的词语，如翠色欲流、流入云际等。如果单从字面上来理解这些词语，学生会产生一些困惑：“绿色还能够流动吗？流动到天尽头是什么意思？”要解决这些困惑，仅仅从字面上来理解显然是不够的。一位教师在教学中，出示了这一篇课文的插图，然后让学生基于课文插图展开想象：我们来到一望无际的草原旁，放眼望去，整个世界都是绿色的。忽然，一阵清风徐来，草儿随风摇摆，就像一条绿色的河流在流淌。这条绿色的河流随着风儿不断地涌向远方，一直流到了天的尽头。学生们听到教师的描述，仿佛看到了一幅草儿随风摇摆的画面，身子也不由自主地摇摆起来。

在这个案例中，教师运用了主体性联想的教学方法，学生在联想过程中，不仅更清晰地感受到了“欲流”和“流入”的动态感，更感受到了词语所表达的唯美意境，草原的美丽已经深深地印刻在了学生脑海之中，“翠色欲流”和“流入云际”也深深印刻在了学生心中，这样的词语教学对于提升学生的语感具有重要的作用。

三、在语境中体验词语“意蕴感”

小学生认知能力有限，他们往往无法感知到词语承载的深刻含义和其表达的效果。这时就需要教师发挥导学价值，带领学生多角度、多维度地揣摩这些词语的用法和意义，增加学生语言感知力，能够有效地让他们深刻体验词语内在的“意蕴感”，从而起到更好的教学效果。

例如，《变色龙》这篇课文中，对变色龙“捕食”的画面进行了深入的细节描写，其中运用了很多形容变色龙捕食时间短、速度快的词语。一位教师在教学中，带领学生进入语言情境来更好地感知这些词语承载的意义。在“窥探”“伺机”“伸出”“卷入”这几个词的教学中，让学生进行这样的揣摩：变色龙为了寻找最佳的捕猎时机，一直在偷偷地观察猎物，当它发现猎物放松了警惕，立刻出动，在一瞬间伸出舌头，将猎物卷入嘴中。同时，教师还可以组织学生身体力行来展现这些词语所表达的情境，并搭配文中“迅雷不及掩耳之势”“刷”等词来感受作者用词的精妙，从而在这个过程中加深对这一篇课文语言艺术方面的理解。

在这个教学案例中，教师运用了语境式词语教学，一方面进行语言描述，让学生感受到词语蕴含的画面感，丰富学生对词语内在意思的理解；另一方面让学生身体力行，进一步感受词语的动态美，通过这样多维揣摩，学生对词语的理解和表达能力都获得了很大提升。

综上所述，教师在阅读教学中，应重点关注词语教学，通过具象思维、想象拓展等方式引导学生挖掘词语所表达的内涵，让他们在语境中明晰词语“质感”、在语境中感悟词语“美感”、在语境中体验词语“意蕴感”，进而加深对文本的真实体悟，为提高学生的阅读能力和语文核心素养打下良好基础。