江苏省宿迁市苏州外国语学校 李 敏

儿童文学浩如烟海，纯真质朴、清新可爱的儿童诗更是其中一颗璀璨的明珠。

儿童诗最能触动儿童心灵，唤起他们美的体验，其中所蕴含的真善美的情感能激发儿童的阅读兴趣，提升儿童的审美情趣，发展儿童的创造力。

2011年版《语文课程标准》在第一学段提出如下目标：“诵读儿歌、儿童诗（新增）和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”如今，语文课堂越发注重学生语言的积累以及语文素养的提升，小学生学习儿童诗非常符合他们的年龄特点，契合他们的心灵感悟。部编版教材增加了许多儿童诗的阅读篇幅，如何在教学中引导学生走进儿童诗呢？笔者在实践中不断探索，做了以下几点尝试：

一、未成曲调先有情——赏读童诗

儿童诗语言优美，词语的锤炼准确恰当，诗的节奏更是简洁明快。儿童诗想象奇特、构思新颖，语言精练、篇幅短小，非常符合低年级学生的认知特点，适合低年级儿童朗读背诵。

诵读儿童诗的目的在于引导学生领略母语的优美，感受诗歌所传达的童趣，让孩子的灵魂、精神因诗歌而获得充分的舒展。不仅如此，反复诵读童诗还能帮助学生理解语言、感悟语言，让孩子的心灵浸润在优美、灵动的童诗里，促进学生积淀语言、陶冶情操。

如部编版第一册儿童诗《四季》：

草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”

荷叶圆圆，他对青蛙说：“我是夏天。”

谷穗弯弯，他鞠着躬说：“我是秋天。”

雪人大肚子一挺，他顽皮地说：“我就是冬天。”

这首诗通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现了四季的特征。整首诗采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。这首诗里面大量使用叠词，如“尖尖”“圆圆”“弯弯”，在朗读教学时，我引导学生进行多种形式朗读，如个别读、小组读、配乐朗读等，指导学生在叠词处加以强调和停顿，并注意朗读的音调和速度，让学生在反复诵读中欣赏语言的优美，帮助学生找到诗歌内在的韵律，体会诗歌优美的意境。读着读着，四季的美景仿佛就印在了我们的脑海中。春天的草芽和小鸟，夏天的荷叶和青蛙，秋天的谷穗，冬天的雪人，无一不充满童趣，通过对诗歌的反复朗读与吟诵，充分运用诗配乐、诗配图等欣赏朗读方式，让儿童初步领略童诗的韵味。

二、横看成岭侧成峰——感悟童诗

童诗教学不仅要通过诵读、欣赏感受童诗的语言美和节奏美，还要在朗读实践中感悟诗的感情，激发儿童的诗情。儿童诗所抒发的儿童情感，往往洋溢着盎然的儿童情趣，散发着真、善、美的气息，它能拨动孩子的心弦，引起他们浓厚的阅读兴趣。童诗不仅能使孩子们从中获得精神力量，也能把成人带回那童趣盎然的情景中，重温儿时的童真之梦。因而，我们要善于抓住关键词句进行品读，帮助学生以点带面，理清诗歌的语言特色和思想内涵。

如部编版一年级上册第7课《青蛙写诗》，原文如下：

下雨了，

雨点儿淅沥沥，沙啦啦。

青蛙说：“我要写诗啦！”

小蝌蚪游过来说：

“我要给你当个小逗号。”

池塘里的水泡泡说：

“我能当个小句号。”

荷叶上的一串水珠说：

“我们可以当省略号。”

青蛙的诗写成了：

“呱呱，呱呱，呱呱呱。

呱呱，呱呱，呱呱呱……”

儿童诗，以儿童为主要读者，总是致力于创造生动鲜明的形象。这首诗中的青蛙、小蝌蚪、水泡泡、一串水珠等形象都是非常贴合学生生活的，是学生比较熟悉的事物。在教学中，我抓住小蝌蚪当小逗号，水泡泡当小句号，一串水珠当省略号，通过想象把学生带入诗境，通过抽象文字再现有声有色的诗歌画面，引导感受生动活泼的具体形象，从而欣赏诗歌的独特魅力，感悟诗歌想传递给我们的美好情感。

对于企业来说，如何在经济价值的角度出发，更好地使用企业文化的价值，实现企业文化应有的作用呢？大致上看，需要充分地注意以及满足以下具体要求：

三、绝知此事要躬行——创作童诗

儿童诗短小精悍，语言凝练，作者对诗歌的情节和意境也不做具体的描述，而是留下了许多艺术空白。这就要求我们从不同角度去激发学生的情感和创造力，去弥补这些空白。在教学中，我们可以指导学生通过想象进行续写或是仿写。如上文提到的《四季》，可以根据四季景物特点，引导学生根据自己的生活积累去编写童诗。

在教学完第一段后，我出示图片，有春天的油菜花、夏天的荷花、秋天的枫叶、冬天的腊梅等，引导学生补充句子：

菜花（ ），他对（ ）说：“我是春天。”

荷花（ ），他对（ ）说：“我是夏天。”

枫叶（ ），他对（ ）说：“我是秋天。”

腊梅（ ），他对（ ）说：“我是冬天。”

菜花黄黄，他对蜜蜂说：“我是春天。”

荷花美美，他对鱼儿说：“我是夏天。”

枫叶红红，他对露珠说：“我是秋天。”

腊梅绽开笑脸，他对雪花说：“我是冬天。”

诗歌是美好的，诗歌的世界是奇妙的，每一个儿童都能在诗中找到自己的快乐。在学生练说仿写的基础上，我由扶到放，让学生自己寻找生活中的常见事物，仿照这样的句式，说一说还可以怎么编写。有一位同学这样说道：

豆芽尖尖，他对泥土说：“我是春天。”

西瓜圆圆，他对小草说：“我是夏天。”

橘子甜甜，他对蝴蝶说：“我是秋天。”

松柏傲然挺立，他对雪花说：“我是冬天。”

生活是创作的源头活水。要让孩子写出的儿童诗透出孩子的本真，拥有其特有的“原生态”，只有多引导学生亲近自然、感受生活。正如陶行知先生所说：“行是知之始，知是行之成。”有了学生亲自动口、动笔的实践，才会提升学生的语文综合素养，进而在潜移默化中陶冶学生的情操。

总之，把儿童带入那奇妙瑰丽的童诗世界，引领儿童倾听童诗的声音，我们每一位小学语文老师责无旁贷。朱光潜先生说，“风行水上，自然成纹”，我想，童诗教学又何尝不是这样呢？一切都应该是自自然然，顺理成章，水到渠成的，有了学生不断的诵读、想象、积累体验，才能下笔有物，自然成诗。