江苏省苏州工业园区东沙湖学校 钟蓓蓓

素质教育改革对小学语文作文教学提出了要求，强调在教学当中培养学生热爱和关心生活的意识，让学生在丰富多彩的生活情境当中提高学习热情以及创造力。生活是学生获取写作资源以及收获丰富情感体验的重要载体，只有当学生养成了观察生活以及描绘生活的习惯，才能够让学生写出情感真挚和内容丰富的篇章。小学语文教师要结合这一教育要求，在作文课堂上充分践行生活化教学策略，促进写作教学质量的提升。

一、丰富学习生活，增强生活认知

语文本身就是来自生活的一种语言艺术，最终还需要在生活当中进行应用。小学语文当中的写作教学就是引导学生将观察生活获取的材料应用到写作当中的过程。所以，教师在作文教学当中要运用贴近学生实际生活的方式，增强学生的生活认知。假如在作文指导时，教师只是为了完成教学目标而组织教学活动，很容易导致作文教学脱离生活。所以，在写作教学指导中，教师要将引导学生认知生活作为重要突破口，提高学生的生活认识能力，努力拓展和丰富学生的课余生活，使得学生能够在这些生活体验当中获得更加深刻的生活感受，并将获得的知识与技巧应用到写作当中，保证文章言之有理。例如，初春，教师可以带领学生春游，让学生体验万物复苏的春天，在实践当中观察动物、植物，在领悟大自然当中升华热爱自然的情感，以便在写相关文章时有感而发。再如，教师可以利用丰富多彩的节日活动，引导学生感受生活当中浓郁的节日氛围，促使学生认识传统文化。教师指导学生以传统节日为创作主题，通过多途径查找资料和询问等方法收集素材，让学生的学习生活更加丰富多彩，在认知生活的同时，提高表达生活的能力。

二、引导观察生活，积累写作素材

小学生在课堂学习当中常常容易出现注意力分散的问题，而且他们没有良好的观察习惯，常常无法发现生活当中随处可见和随处可以积累的创作素材。大量学生认为语文写作难度过大，其中一个重要的原因就是他们没有良好的观察能力，不能够在观察当中获取丰富的创作材料，从而降低了整体的学习效果。所以，小学语文教师要引导学生培养观察习惯，促使学生用发现的眼光看待周围的生活，体会生活当中的酸甜苦辣，并激励学生将自己观察到的内容以及自己观察后的感受在写作当中表达出来，避免学生出现空洞写作的问题。例如，为了让学生将观察生活变成一种自觉习惯，教师可以专门在班级当中开辟观察角，鼓励学生在其中种植自己喜欢的花草植物，让学生拥有一个直观真实的观察环境，让学生通过反复观察获得丰富的感受。当教师要求学生以植物为话题进行写作时，学生可以利用自己的日常观察获得的结果以及收获的感受丰富自己的文章，体现出自己文章创作的独特视角，也从中收获写作的乐趣。这是一种寓教于乐的作文教学方法，能够让学生认识到生活是获取写作素材的重要途径，因而能够培养学生观察生活的良好习惯，为学生今后的文章写作打下基础。

三、创设生活情境，提高表达能力

写作是对学生语言表达能力的考查，所以教师在作文教学当中要注重提高学生的表达能力，鼓励学生大胆自由地表达自己的观点和看法，让学生能够用自己的语言描述生活和表达见闻，从而丰富学生的情感，完善学生的写作内容。对此，小学语文教师可以为学生创设生活情境，让学生拥有自主和自由表达的语言环境，让学生能够在情境化的氛围当中自由表达自己的感想与思考，也将自己对生活的认知进行淋漓尽致的呈现。例如，在“记录一次趣味性班级活动” 主题的作文课堂上，为了让学生能够从学习生活和班集体生活当中获取创作灵感，教师可以为学生创设这样的生活情境：大家共同在一个班集体当中学习与生活，一起在其中体验成长中的快乐与烦恼，而且整个班级也会团结协作完成各项竞赛和学习活动。请大家认真回想在班级生活当中多姿多彩的活动，自己认为哪些活动是最有趣和有意义的，表达出自己的感受和看法。在这样的生活情境引导下，学生会自由主动地进行口语表达，因而能够有效整理写作素材，在接下来的创作当中表达真情实感。

小学作文教学质量的提高与生活化教学策略的实践应用效果有着密切的关系，作文教学应该源于生活、贴近生活，使得学生能够认真感受和观察自己周围的生活，利用写作表达自己对生活的认知，进而写出具有真情实感和内容丰富的文章。小学语文教师在进行作文教学指导时，需要明确生活化教学的应用方法，考虑到学生的学习特征和兴趣爱好，激发学生的学习热情，让学生成为课堂学习的主人。