河北省三河市圣屯小学 蔺 月

什么是动机？客观的解释是：“驱使人们活动的一种动因或力量，包括个人的意图、愿望、心理的冲动或希望达到的目标等。”动机具有两种功能：一是唤醒功能，唤醒的是什么？是意识。二是指向功能，指向的是什么？是行为。动机控制着人的一系列的行为表现。如何激发学生的学习动机？这确实是很多教师都在关心并研究的问题。解决这个问题，首先要了解学生的需要和动机，也就是说在学校教育的环境中，有哪些需要和动机可以促使学生把自己的行为指向学习。美国教育心理学家奥苏伯尔指出：“一般称之为学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力决定成分，即认知内驱力、自我提高的内驱力以及附属内驱力。”

我曾经上过这样一节作文课：

师：这节作文课练习描写人物的外貌。我们学过的课文有描写人物外貌的部分，谁来谈谈作者是怎样写的？为什么要这样写？

生：《一张珍贵的照片》一课中写了周总理的外貌——“花白的头发，浓黑的眉毛，慈祥的眼睛，亲切的笑容”。

师：作者抓住了周总理面容上的特征，表现总理——

生：和蔼可亲、平易近人的品格。

生：《钓鱼》一课中写钓鱼能手阿成——高高的个儿，黑里透红的圆脸上闪动着一双亮晶晶的眼睛。

师：作者为什么着重写他的眼睛？（学生沉默）联系全文想一想。

生：是为了突出阿成钓鱼时眼疾手快的特点。

……

师：刚才我们复习了有关课文中描写人物外貌的部分，同学们学得很扎实，理解得比较透彻。归纳起来，我们至少可以学到三点：第一，外貌描写要抓住人物的体态、衣着、容貌、表情等多方面的特征来写。世界上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两个人。第二，通过外貌描写，可以表现出人物的年龄、身份、职业、经历、爱好、特长等。第三，通过外貌描写还可以展示人物的内心世界，反映人物的个性品质，体现作者的爱憎倾向（教师边讲边板书）。老师这里准备了几幅肖像画，请大家仔细观察，然后说说他们外貌的特点（出示小女孩肖像画）。

生：这是一个大约八九岁的小女孩。头上戴着一顶黄色的小草帽，草帽上缠着一条红色的缎带，上面扎着一朵洁白的小花，脖子上戴一串银白色的项链，看上去很美丽。

生：她有一双好看的双眼皮，眼珠又黑又亮。

师：能打个比方，说得生动形象些吗？

生：像黑色的珍珠。

生：像闪光的宝石。

生：像夜空中的星星。

生：像熟透了的黑葡萄。

生：像两滴浓墨。

生：像一对蝌蚪。

师：她的神情非常专注，也许她正在欣赏一幅画，也许她正在看精彩的节目。

生：她很高兴。

师：你怎么知道的？

生：她笑得那么甜，嘴角边有两个圆溜溜的小窝窝。

师：你这个句子说得很美。还可以这样说——嘴角边有两个圆溜溜的小窝窝，里面盛满了甜甜的微笑。能根据外貌推断出她的性格吗？

生：她是文……文……，我找不到恰当的词儿来说。

师：她是个文静的小姑娘，对吗？

生：是的。

……

师：现在大家动笔，利用十分钟时间写一段短文，描写我们班里一位同学的外貌，不要写出姓名，写好后读给全班同学听。如果大家一听，就知道写的是谁，就说明你抓住了特点。大家一起来比赛，看谁写得又快又好。写好后可以互相点评一下。

……

（老师请学生读自己的短文）

高×：她瘦高个儿，喜欢穿红色的衣服，远远望去，像一团火。乌亮亮的长发瀑布似的披在肩上，有时用白手绢束成一把，马尾巴似的在脑后飘呀飘的。眼睛很小，很亮。鼻子又尖又直。嘴唇微微有些上翘。尖尖的下巴上有一颗黑痣。别看她瘦得像根细竹竿，但是她的身体可好啦，不仅门门功课好，还是学校的女子短跑冠军呢！同学们猜猜，她是谁呀？

生（齐）：是王×！

师：请这位同学站起来，（王×站起来）大家评判一下，高×同学写得像不像呀？

生（齐）：像！

师：祝贺高×同学首战告捷，描写人物外貌获得成功。（学生热烈鼓掌）

师：“乌亮亮的长发瀑布似的披在肩上……”一句写得很好，运用了比喻句，将长发比作瀑布，非常恰当，既生动又形象地写出了长长的头发柔顺漂亮的特点，你是怎么想出来的，能告诉大家吗？

高×：我爱看书，妈妈说我是个“小书迷”，这个句子是从书中学来的。

师：能灵活运用课外书中获得的知识，很好，这一点很值得我们大家学习呀！同学们对这段短文还有什么意见？

生甲：我认为说王×像细竹竿，这是对同学的不礼貌，不尊重，应该改一改。

生乙：我觉得把头发比喻成马尾巴也不太好。

生丙：这是打比方，是比喻，是为了突出王×外貌的特点，并不是说她就是马，就是细竹竿呀。

师：王×同学，你是怎么想的呢？

王×：没事的，我不会那么小气的，她想怎么写就怎么写呗。

师：王×同学大度宽容，不小气，值得我们大家学习呦！我的意见是，这个句子生动、形象，比喻贴切，增添了文章的幽默感，改还是不改，让作者自己决定吧。

这堂课我认为是一堂好课，因为课堂上不仅在轻松愉快的氛围中完成了教学任务，更重要的是，这堂课是在学生学习动机处于最佳状态下完成的。

这堂课上那些跃跃欲试的学生，其主要动机集中反映在“成就动机”上，也就是指个人愿意去做，去完成自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美的地步的一种内存的推动力量。下面我们就从理论的角度具体分析成就动机的学习表现，主要有以下三方面：

1.认知内驱力，即内部学习动机。它是一种“掌握知识、技能和阐明、解决学业问题的需要”。对于“描写人物的外貌”，教师激发学生写作的欲望，学生表现一种好奇的倾向，他们表现出探究、操作、理解外界事物以及应付众多问题的欲求，这些欲求在写作活动中不断取得成功，又逐渐形成和稳固下来。可以看出，认知内驱力与学习之间的关系是相辅相成的，认知内驱力对学习起推动作用，学习又转而增强认知内驱力。这堂课上高潮迭起，就是二者互动的结果。

2.自我提高的内驱力。它是指“个体那种因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要”。这种需要是由人的“尊重需要”和“自我提升需要”所衍生出来的。我们看到课堂上学生通过“答对”，“写好”的成绩去赢得在班级中的地位，从而满足自己的自尊心。据此，教师在课堂上应更多地给予学生成功的机会，增加他们在集体中的自信。

3.附属内驱力。它是指“一个人想获得自己的长辈（如家长、教师等）的赞许和认可，取得应有的赏识的欲望”。老师在课堂上使用一连串灵活多变的赞语，使学生不断获得教师真诚的赞许和认可，又对学习产生了新的推动作用。

这堂课中，老师抓住课堂学习的主要动机，成功而且出色地完成了练习描写人物外貌的学习任务，达到了良好的课堂学习效果。当然，抓住学生的课堂学习动机，不仅仅适用于描写外貌的教学，还可以拓展到整个作文教学，甚至是各个学科领域的教学当中，必定会收效显著。