湖南省益阳市赫山区泉交河镇中心学校 夏佩玲

学生在小学阶段的作文学习中应该注重夯实基础，语文教师应不断创新教学模式，改造传统枯燥无味的写作课堂，使之变得生动有趣，激发学生的写作兴趣，从而提升学生的人文素养与综合素养。

一、注重积累，养成良好的写作习惯

“积土成山，风雨兴焉。”积累是一种良好的写作习惯，也是使学生受益一生的习惯，教师应该鼓励学生在课上和课下都养成良好的写作习惯。在课上，教师要善于运用学生所学教材，指导学生对课文中的好词好句进行摘抄，针对一些有代表性的经典句式，学生可以尝试背诵，这样更有利于学生对连词成句、连句成文的手法的运用，有利于提高学生的写作能力。另一方面，学生在课下也不能放松对好词佳句的积累，正所谓“日积月累”，积累是需要一点一滴的累积的，学生可以利用课间以及早午读的时间进行阅读积累，不放过“碎片化”的时间，同时，教师也可以开展专门的阅读课，举行读书分享会，以读促写。阅读是写作的前提，只有大量积累，才能做到“下笔如有神”。

例如，我在讲解《北京的春节》这一课时，首先让学生听示范朗读，然后指导学生勾画出课文中的好词好句，方便下课后摘抄。“万象更新、张灯结彩、有声有光、灯火通宵”等词语生动形象地展现了北京春天的热闹场景，成语的运用使得整篇文章更具人文气息与文化内涵，笔者指导学生准备摘抄本并进行好词的摘抄，其他的一些佳句我带领学生诵读两遍，这样的做法加深了学生对词语的识记与理解，有利于学生积累大量优美词语，帮助学生提供写作素材，做到有话可说，有词可写。

二、勤于练笔，充分践行读写结合策略

“光说不练假把式”，写作不能只靠灵感，灵感不是说来就来的，所有的思路和灵感都是在大量积累的基础上获得的，并最终落实到笔头上，只有练习才能学会真写作。小学阶段的练习不宜过难，但一定要落实到位，针对每一个写作手法都进行专项训练，比如扩写、缩写、仿写、改写、续写这些写作手法必须进行实际训练，比喻、拟人、排比、夸张这些修辞手法，教师也要指导学生进行灵活运用。由易到难，由简入繁，层层递进，循循善诱，合理且有效的写作练习可以提高学生的语言组织能力，加强文字的凝练度、句子的流畅度以及文章用词的美感，所以，作文的大量练笔是必不可少的教学环节。

例如，我在教授《秋天的雨》这篇课文时，着重指导学生学会运用比喻和拟人的修辞手法。“秋天的雨，是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意打开大门。”文中把秋天的雨比作钥匙，以开门的动作生动形象地展现了初秋的到来，似是不经意间，又如准备已久，秋雨的轻盈与微凉被作者表现得淋漓尽致。又如：“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。”我讲解这里运用了拟人，课后组织学生进行仿写练习，依据文中范例自己仿写一个比喻句和一个拟人句，然后同桌进行互相点评。大量的练笔可以促进学生将理论融合实践，学生的写作水平因此更上一层楼。

三、积极鼓励，完善教师作文批改形式

作文是小学语文教学中的重头戏，教师对于学生作文的指导和评改既是教学重点，又是难点，学生对于写作有着不同的认知程度，在学习上也呈现出较大的差距，因此教师需要进行合理的分层教学，完善作文批改形式，创新作文教学设计。在传统的作文教学评改中，教师多使用“优、良、差”的点评方式，这样单调的评语难以使学生发现自己的优点与不足，不利于学生进步，根据新课标的教学原则，教师应该重视学生的主体性，针对不同层次的学生批注不同的评语，因人而异，因材施教，对于水平比较高的学生，教师可以对其作出“你真棒，思路非常好！”“老师以你为骄傲”这样的鼓励评语，增加学生的自信，对于水平稍差一点的学生，教师可以写“再努力一点，文章会更精彩”“如果没有语病和错别字，这篇文章会更完美”这样的点评，使学生敢于写作，爱上写作。

例如，在讲解作文专项练习“扩写”单元时，教师就可以充分利用评语对学生进行鼓励式点评，扩写是练习写作的有效方式，学生通过练习将字扩充到词，从词扩充到句，再由句扩充到语段，最后整合成一篇完整的文章，学生的能力处在不同阶段，因此教师对于学生作文的评改不要只关注文章质量的高低，更要看到学生进步与否与进步程度，对于进步大的学生，教师要不吝惜自己的鼓励与点评，“你真棒！”这样的话语可以促使其再接再厉，而对于文章还稍显逊色的同学，教师则更要鼓励，可以帮助他们学习优秀范文，逐渐提高。积极的暗示、合理的评语有利于学生不断提升写作水平。

综上所述，小学语文教师应该指导学生积累好词佳句，掌握文章架构形式，学会多种多样的写作手法，调动课堂氛围，从而提升教学质量。