江苏省南通市虹桥第二小学 葛红建

小学语文课堂不同于其他学科，它需要学生的积极参与才能取得良好的教学效果，然而小学生在课堂上很容易注意力不集中，导致小学语文课堂效率不高，因此很多教师急需找到让小学生深度投入课堂的办法。近些年来，情境教学法作为一种有效且有趣的教学方法逐渐被广大教师所采取和认可，它能激发小学生在课堂上的兴趣，同时形成师生积极互动的良性循环。本文笔者就结合自身的教学经历和课堂实践，对情境教学法在小学语文课堂中的应用进行一番探讨和研究，希望能对广大教师教学和学生学习有所帮助。

一、创设直观情境，激发学生兴趣，吸引学生学习注意力

万事开头难，语文教学自然也不例外。课堂开始时能否抓住学生注意力事关重大，如果学生在课堂一开始就进入教师所构建的思路里，那后面的教学也会变得非常容易。情境教学法能够在短时间内引起学生的兴趣，通过让学生参与课堂教学，从而让他们的注意力变得集中起来，教师也可以利用多媒体等其他方式让学生对教学内容有更直观的第一认识，从而激发学生兴趣，抓住学生的注意力。

例如，在教授《变色龙》这篇课文时，学生都不知何为变色龙，更不用说去深刻理解文章的含义了，于是在讲解课文之前，我先准备了一些关于展示变色龙变色过程的小视频，用教室多媒体给学生进行了展示和介绍，学生都听得专心致志，非常投入。跟随着学生浓厚的兴趣和好奇心，我让学生自主阅读这篇文章，并让学生找出文章中的“变色龙”。学生在了解变色龙的特点之后，也能在文中找出那条“变色龙”，即奥楚蔑洛夫，自己的态度会随着狗主人的变化而变化，深刻讽刺了当时人们见风使舵、首鼠两端的丑陋的社会现象。相反，如果之前没有用多媒体为学生展示直观的情境，学生可能不会对文章有足够的兴趣，也不会理解得这么快、这么深刻。情境教学法可以更加直观地展现教学内容，容易引起学生兴趣，提高学生学习主动性。

二、创设情感情境，调动学生情感，加强学生对文章的理解

语文是以情感为基础的学科，小学语文课堂上更是如此，而且小学生的情感容易被调动，教师应该利用小学生这一特点为学生创造一个身临其境的氛围，让学生最大程度地去感受文章所想表达的思想，加强学生对文章的理解。教师可以让学生模拟文章情境，把文中的画面通过学生自己的想象呈现出来，这样学生的记忆自然会加深，共鸣感会更强。

例如，在教授《推敲》这篇课文时，课文情节虽然简单，但是其中包含的意义却非常值得每个人深思，文章想让人们都具有做事一丝不苟的心态和刻苦钻研的劲头，同时也告诉了学生“推敲”二字含义的由来。在课堂上，我让学生进行了文章的情境再现，开始学生演绎时的各种搞怪动作逗得全班哈哈大笑，当演到“贾岛”与“韩愈”关于推敲的对话时，讲台下面的学生都开始连连点头，仿佛真的回到那时一般，学生都对“贾岛”一丝不苟的态度表现出了极大的认可。演完之后，演绎文章内容的学生还被其他学生送了“小韩愈”“小贾岛”等外号，就这样，学生在欢乐中学到了知识，同时也能最大程度地置身于文章中，让自己的情感与古人的情感趋于同步，能够更好地理解文章的意义。

三、创设问题情境，引发学生思考，促进学生的知识吸收

语文教学是一个系统的过程，从课前的引导到课上的讲解再到最后的思考，环环相扣，只有这三个环节都完成了，才能达到最好的课堂学习效果。往往很多教师都忽略了思考这一环节，从而导致学生学习的东西没有在脑中留下深刻的印象，随着时间的推移很快便遗忘了。教师要在课堂上给学生抛出与课堂知识相关的问题，让学生去主动思考，这样才能让学生学到的知识更加牢固，完全吸收。

例如，在教授《二泉映月》这篇课文时，文中师父第一次让阿炳去听二泉的声音，可是阿炳因为年纪尚小，除了流水声什么都听不见，而第二次却能听见各种声音，并演奏出了著名的“二泉映月”。讲到这里时，我让学生思考了一个问题：为什么第一次阿炳听不见，而第二次却能听见呢？答案文中也有，但是再经过学生的思考，学生会理解得更深，久而久之，学生的思想便慢慢有了深度。有的学生还能从思考中获得新的认识与感悟，使课堂知识更容易吸收，从而使小学语文课堂的效率最大化。

总而言之，情境教学法有很多优势，而且在小学语文课堂上能够得到最大的发挥。教师可以根据教学内容和学生情况，将课堂与情境教学法相互结合，制定出最适合学生的教学办法，让学生在轻松的课堂氛围中享受最高的课堂效率，最终达到提升小学生语文水平的目的。