黄 娜，谭 亮

(邵阳学院图书馆，湖南 邵阳 422000)

1 成果导向教育内涵

OBE即成果导向，是指在教育教学中设计和实施的目标是学生在通过学习后能取得的成果[1]。具体到文献检索教学，是指学生经过若干阶段的学习之后，兼顾学习、生活和工作等各个方面的内容和技能，提高自身信息能力，强调其实用性，注重学生综合能力的提高。

2 成果导向教育模式引入文献检索教学的意义

我国传统的医学文献检索教学由于起步晚、建设慢，加上其边缘化的辅助性学科性质，教学观念重教师主导轻学生主体，教学理论重教轻学，教学内容重教材教参轻实际应用，教学方法重讲解传授轻研讨启发，教学模式重知识灌输轻教学指导，课程考核评估重结论轻过程，造成了学生对教师、课堂的过分依赖，学习过程中非常被动，学习主动性和创造性难以发挥，不能及时对平时的学习过程、成效进行监控、反思及评估，从而不能培养学生独立学习的能力。

文献检索是一个实践性很强的动态过程，检索能力的获得不是靠教会的，而要靠大量的检索实践[2]。高校必须改革传统的文献检索教学，引入新型的教育理念—OBE理念，即树立教育走向学习的新型观念，坚持“以学生为中心”的教学原则，倡导学生“自主学习”[3]，从而突出学生的学习主体地位。教师承担协助辅导的职责，通过诱导启发，促使学生主动激发自己的学习动机、选择需要的学习内容、寻找适合自己的学习方法，从而不断调整学习策略，优化学习过程，进一步加强学生的学习自主性和能动性。

3 基于成果导向的文献检索教学改革方案

在实施过程中，OBE必须遵循四大原则[4]，即清楚聚焦、扩大机会、提高期待和反向设计。根据这四大原则和实施要点，高校可从教学内容、教学方法、教学模式、考核评价方式这四个方面入手进行文献检索改革。

3.1 以学生为中心，以聚焦目标为原则，以教学成果为导向，对教学内容进行改革

3.1.1 清楚聚焦，明确文献检索课程的成果目标。在成果导向实施原则中，清楚聚焦是最重要和最基本的原则。在文献检索教学中，教师必须明确自己的教学目标，传授的内容应着力于帮助学生发掘知识和能力，使他们熟练地掌握解决问题的方法，从而达到预期成果[5]。对于医学文献检索这门课程来说，培养学生的信息能力就是其终极目标。

3.1.2 以成果为导向，改革文献检索教学内容。传统的文献检索教学中，教学内容都是根据教材内容在教学大纲中按条目一一列出的，一般分为基础理论知识部分与实践操作部分，容易造成以下一些问题：基础理论知识部分的内容抽象难懂、枯燥单一，学生难以理解；实践操作部分，因检索工具种类繁多，使用方法和技巧却很相似，造成学生难以选择合适的检索工具，且很多知识点重复，是与教学目标相悖的。在选取教学内容时，首先，教师必须根据不同的授课对象所拥有的知识层次，将信息检索的相关知识与学生自身的知识结构进行有机融合，促使学生在知识、能力、综合素质等方面都有全方位的提高。针对低年级的授课对象，因为他们对专业的学术知识需求不明显，却对其他选修课或必修课的知识需求较为迫切，教师应重视基础信息能力的培养，主要考量他们对信息能力的通用性需求，在教学内容上应体现出多元性和通识性[6]，在选择课题时可选择语文、数学、计算机等多门课程，覆盖面可适当宽泛一些，以激发他们的学习积极性。针对高年级学生，因为他们更多关注的是专业学科知识，在课题的选择上可以将专业课题引进来，尤其是一些与毕业论文相关的课题，从而有效地激发他们的学习主动性。其次，教师必须明确学生所学的学科类别。不同学科的培养目标是有差异的，如应用性比较强的学科的学科特点是针对一些社会工作培养应用型人才，强调知识的实用性和新颖性，而人文类学科的学科特点是启迪人的思维，强调知识的纵深感和知识的融会贯通。因此，针对不同学科的授课对象，教师在教学内容的选取上应紧密结合学科的属性和特点以及不同学科学生的特性开展有针对性的教育。

3.2 以任务为驱动，以扩大机会为原则，以实践成果为导向，对教学方法进行改革

文献检索课注重培养学生的实际操作能力，将实践成果导向教学，在教学模式上可以将体验式教学法和任务驱动教学法进行有机结合，采用讲授、任务驱动、分组合作、实际操作等多种教学方式，将学生置于教学的主体地位，实现以实践成果为导向的教学设计[7]。

体验式教学法是结合文献检索课程特殊的实践操作性，构建一种过程体验式教学场景，以实践成果为导向，根据设定的课堂内容，对接学生的专业学习需求，让学生自己去完成不同的知识检索。同时，教师对学生的检索过程进行全程的跟踪观察，及时解答他们在检索过程中遇到的问题，学生利用检索实践过程中的各项感知提高信息检索能力。这种富有弹性的教学方式，可根据学生的个体差异，采用差异化的针对性辅导，满足其个性化需求，同时每个学生都能获得证明自己所学、展示自己学习成果的机会，在时间和资源的利用上保证了每个学生都能不同程度地达到自己的实践效果。在过程体验式教学中，学生可以在第一时间获知自己的实践成果，而且能在较短时间内掌握相关检索技能，提高文献检索能力[8]。

任务驱动教学法是由教师根据不同的授课对象构建不同的任务项目，以任务为核心，学生自由组合成任务项目小组，结合自身的知识结构，围绕各自的任务活动重心展开学习实践。学生在任务的驱动下，主动应用各种学习资源进行自主探索和互动协作的学习，从而自主地完成学习实践活动，最终展示自己的知识检索及运用能力。在完成任务的过程中，教师要密切观察，进行有效的指导和答疑，既能培养学生的分工协作能力、思维分析能力和检索能力，又能更直观地提高学生运用文献检索解决问题的创新能力。一方面，任务驱动教学法能使学生在完成任务的过程中获得成就感，从而极大地激发其求知欲望，并通过实践不断获得心智活动的感知，促进学习与实践的良性循环，从而培养他们积极探索、勇于开拓的自学能力。另一方面，任务驱动教学法能使学生学以致用，实现学生学习与解决问题的“零过渡”[9]。

3.3 以实际应用为目标，以学习需求为导向，对教学模式进行改革

3.3.1 传统文献检索教学模式的弊端。在文献检索课程的实际教育教学中，大多采用单一的讲授型方式，即使开设实践课也多以教师讲授、学生操作的方式进行。这种教学模式只是信息的单向传递，达到简单记忆或者复制的要求，往往忽视了学生的实际应用和学习需求，很难激发学生的学习主动性，达不到提高学生高阶思维的目的。

3.3.2 引入翻转课堂教学模式，促进教学模式改革。翻转课堂[10]是指学生能够根据自己的实际情况，规划课堂内外的学习时间，从而将学习的自主权交给学生自己。将翻转课堂引入文献检索教学，能够有效改变传统的教师讲授、学生被动接受知识的传统教学模式。在具体操作时，文献检索的课程学习可以分为两个过程：一是信息传递。课堂外，教师将需要讲授的内容以视频讲座、播客、电子书等方式传授给学生，学生利用相关网络和设备自主地学习和了解相关知识，并通过网络与教师进行在线交流。二是知识的吸收内化。课堂内，教师通过与学生的互动，采用讲授法、协作法等形式了解学生对知识的掌握情况，提前了解学生在学习中遇到的瓶颈，并给予有效的辅导，满足学生的学习要求，甚至促进他们的个性化学习，从而达到以实践促学习的目标。

3.4 以教学环节为主体，以提高期待为原则，以达成学习成果为导向，对课程考核评价进行改革

传统的文献检索课程考核有开卷考和闭卷考，有“笔试+实践操作”结合考，但是其内容涉及的知识点基本都是文献检索的理论基础知识，对运用检索能力实现知识利用和创新体现得不够，这与开设这门课程的初衷是极为不符的。因此，高校必须构建多样化和个性化的考核方式，采用多元性和梯次性的评价标准，不仅重视知识点的掌握，更要突出信息能力的评价。成果导向的考核评价模式以提高期待为原则，以达成学习成果为导向，不过分强调学生对知识点的掌握，采用口试、开卷、检索报告等考核方式，对每个学生的不同学习环节进行有针对性的客观评价，最终给予不熟练—熟练—优秀的等级划分。通过考核，教师能够明确掌握学生的学习状态，使学生从单纯的“检索知识的掌握”转向“更多地关注创新意识、实践能力的检验与培育”，使考核成为一种继续学习的过程，也为教师改进课程教学提供了一定的参考。

4 结语

OBE理念起源于20世纪90年代，经过多年的发展，其教育理念已逐步渗透到各个教育行业中。在文献检索教育教学中，高校也应顺应时代的发展要求，以学生为主体树立全新的OBE教育理念，以学习成果为出发点，不断提高文献检索课的教学质量，从而培养出符合时代需要、具备良好信息能力的人才。

参考文献：

[1] 李志义，朱泓，刘志军，等.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014(2)：29-34.

[2] 袁式亮.关于地方外语院校商贸英语翻译人才培养的一些思考[J].长春理工大学学报，2011(9)：148-149.

[3] 袁式亮，黎月玲.成果导向教育模式在英语自主学习中的运用[J].玉林师范学院学报，2009(1)：131-134.

[4] Basim A-J，Hazim A-A.Curriculum assessment as a directtool in ABET outcomesassessmentinachemicalengineeringprogramme[J].European Journal of EngineeringEducation，2010(5)：489-505.

[5] Petrova R，Tibrewal A，Sobh T M.An electronic Web-based Assessmeent System[J].Journal of STEM Education，2006(7)：44-57.

[6] 田丽丽，刘竟.我国高校未来信息素养教育的五个导向：以信息检索课程为例[J].国家图书馆学刊，2017(1)：71-76.

[7] 刘鹏.浅谈成果导向教学模式在实践类课程教学中的改革与应用[J].科技咨询，2015(3)：185.

[8] 郭强.初探“体验式教学法”在具体专业课程教学中的作用[J].教育教学论坛，2017(12)：168-170.

[9] 李念，徐素霞，谢丽.教学设计课程的教学和学习现状调查报告[J].现代教育技术，2007(2)：64-67.

[10] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012(4)：46-51.