江苏省泰州市海军小学 储 洁

小学阶段的作文起步从小学三年级开始，在这一阶段中，学生已经积累了一部分的汉语语言知识，尤其是生字以及词语，能够应用较为清楚的语言表达自己的意思。然而，作文的写作并非是语言的堆砌，需要学生在流畅地运用语言文字表达的同时，包含较为具体的思想情感内涵。因此，在教师的教学中，需要关注学生的写作心理，使得学生在自我表达能力的展现中进行较为自然的写作以及抒发。同时，文章的写作需要有一定的内容、结构以及逻辑顺序，需要教师进行一一引导。

一、初期阶段，帮助学生调整写作的心理

写作事实上是一个较为自然的过程，由于这一阶段的小学生在知识上以及见识上都有所提升，对于外界的事物产生了一些自我的看法，这些看法经过正确的引导，利用文字语言的抒发，就能构成一篇具有自我思想的作文。在小学生的写作过程中，常常存在着畏惧作文写作或是厌恶写作的心理，这些写作心理的存在，都使得学生的写作出现了问题。

教师需要从学生的兴趣下手，帮助学生调整写作的心理。这一阶段的学生通常已经具有较好的语言表达能力，教师可以使用一种学生感兴趣的话题作为课堂的先导，带领学生展开探讨。例如，在写景状物的作文写作引导中，在不同的季节，教师根据气候的特点，引领学生进行观察探讨，春天探讨花朵，冬天探讨雪。在探讨的过程中，教师需要询问学生在观察时的具体行为，在看到花朵时所产生的愉快心情，或者是在玩雪时感受到的乐趣，这些都能够构成写作的主体思想。

在探讨结束之后，教师要求学生用笔将其口头表述的语言进行记录、整理、修改，告诉学生这就是一篇具有自我思想意识的作文，使得学生感受到作文与自我思想行为的联系，并且发现表达的乐趣，顺从沟通交流的欲望进行写作，从而较为轻易地写成一篇作文。

这一过程能够使学生得到写作思路的构造方式，进行完整的文章构思，从而能够保证文章中的思想独立性。此外，由于这一引导过程较为轻松，学生将减少对于写作的畏难以及厌恶心理。教师需要在教学的过程中，严格要求学生的写作内容，在态度上采取宽松的鼓励态度，使得学生能够在作文的写作过程中，体验到成功的感觉，进而激发写作的热情。

二、及时对于学生作文进行评价以及反馈

在上文中已经说明，文章的写作过程是学生进行自我思想情感表达的过程，这个过程的呈现结果是一篇由学生自我思想所构成的作文。从表达的心理进行分析，学生表达希望能够得到及时的反馈，是正常的现象。因此，教师需要对于学生的表达进行积极的反馈，使得学生能够感受到其作文的表达是受到教师重视的，从而增强写作的兴趣与信心。

在反馈的方式上，教师需要采取书面反馈与当面交流反馈两种同步进行的反馈方式，这其中，学生的习作内容需要教师经过仔细的阅读，能够就其中的细节问题与学生进行探讨。此外，为了能够扩大学生的习作表达交流范围，教师可以利用班级作文园地，对于学生的优秀作品进行展示，使得学生体验一种荣誉感，进而在写作的过程中更为用心。

三、进行写作顺序以及文章结构的练习

写作顺序的训练，需要联系学生的日常生活来进行，在写作的过程中，教师可以要求学生展开周记、日记的写作，这类写作遵循时间的顺序，在写作的过程中，能够使得学生的顺序感得到强化锻炼。

文章结构的练习，需要在课堂中完成，教师能够对于学生的文章结构进行及时的指导，使得学生的习作符合思维逻辑。为了使得内容更为清晰，教师可以使用思维导图的形式，引导学生画出文章的结构，并形成习惯。

四、语言优化，进行课本课文的仿写

小语课本中的课文大多是名家名作，语言堪称典范。教学时，可以引导学生截取精彩片段摘录到专用本上，反复朗读，最后熟读成诵，牢牢地储存在大脑之中。在此基础上，结合自己的生活实践进行仿写。模仿千变万化，教师要善于鼓励学生在模仿的基础上，甩掉具体的范文，利用自己头脑中的“范式”进行自主习作，从而发展自身的习作能力。

在学生作文起步阶段，教师应不断探索，逐步形成自己独特有效的指导策略，消除学生对习作的畏难情绪，从而培养学生“想写”的意识，激发“乐写”的兴趣，培养“善写”的能力，为以后的习作学习打下坚实的语言表达基础。