江苏省海门市海南小学 丁东娟

意大利学者维柯提出了“诗性”的看法，台湾学者林雪铃对于诗性思维提出了自己的看法，认为诗性思维就是原始思维，是人们从小就有的特殊思考方式。诗性思维具有若干特点，首先就是有着以己度物的认知模式，其核心是想象，其本质是隐喻思维。在小学语文教学中，我尝试调动学生的诗性思维，促使学生在诗性思维的辅助下更积极地展开语文学习，提高学习效率。

一、环境法，引导语言交际

环境法是培育学生诗性思维的好方法。在小学阶段，有的学生性格比较内向，表达能力不够强，所以语言表达能力不太好。对于这些学生，我尝试给学生创设良好的学习环境，引导学生进行语言交际，促使学生在自己感兴趣的内容中进行互动交流。这样就能激发学生的学习激情，促使学生更积极主动地展开语言交际，提高学生的语言建构能力。

例如《桂花雨》一文展现出了作者对于故乡桂花的思念之情。在教学中，我尝试给学生创设环境，让学生更好地展开学习。我首先鼓励有条件的学生在金秋季节走入大自然中，感受桂花的气息。对于没有条件赏桂的学生，我则给学生播放了和桂花有关的多媒体课件，让学生展开欣赏，给学生营造良好的情境。此后，我鼓励学生展开互动交流，说说自己心中的桂花，我鼓励学生说说桂花的形貌特点，形容一下桂花的香气，学生还可以说说自己赏桂的过程，说说其中有什么有趣的事情。在轻松活泼的氛围中，学生围绕桂花展开了激烈的讨论，纷纷表达了对于桂花的看法。如有学生说：“别的花都是用眼睛看的，但是桂花不是，它太小了，根本看不见，要赏桂，首先要用鼻子闻。在气味的牵引下，就能看到如同黄米粒一般的桂花。”在这段说明中，学生展现了桂花的形貌和香气。

学者维柯认为：学生的特点就是将无生命的事物拿到手里，和它们进行交谈，仿佛它们就是有生命的人。我在教学中也积极运用了小学生的这个特点，让学生投入到大自然和人类社会中，积极观察，和一切事物进行交流，在课堂上将自己的想法总结出来，和同伴分享，这样也能促使学生的交流效果更好。

二、心智图，鼓励自由扩散

在培养学生诗性思维的过程中，还要尝试利用各种思维工具，我尝试运用心智图展开教学。心智图结合了线条、符号、图形、文字、数字等，能将自己头脑中想到的信息快速地记录下来，形成一张图表。我鼓励学生在阅读的过程中尝试绘制心智图，展现自己的思维方向。同时我还鼓励学生展开想象，积极发散思考，让画出的心智图更加灵活。

例如在学习《林冲棒打洪教头》的过程中，我鼓励学生一边阅读课文，一边将自己读到的内容用心智图的形式展现出来。有的学生首先根据时间的顺序标注出了事情发展的经过，分别是“来到柴进庄、洪教头刁难、两人比武、打败洪教头”这几个部分，这样的图表展现出了文章的起因、经过、高潮和结果。在此基础上，还有学生标注出了洪教头和林冲这两个主要人物随着时间的推移，在神态、动作、心理、外貌等不同方面出现的变化。如有学生在“洪教头刁难”这个部分标注上了洪教头的形貌特点：“挺着胸脯，歪戴着头巾”，他的态度：“全不理睬、冷笑”，洪教头的语言特点：“认为林冲是骗子”等。这样就能在图表中清晰地看到洪教头的特点，在分析人物时，该图表也能对学生有一定的启发作用。

心理学家符尔斯坦提出：大脑的思维能力要依靠一定的思维工具来发挥。为了培养学生的诗性思维能力，我鼓励学生尝试利用心智图，让学生通过心智图来表达自己的想法，这样就能起到促使学生的思维自由拓展的效果。

三、风暴式，强调直觉灵感

小学生的想象力丰富，我在教学中充分利用了学生的这个特点，采用了风暴式的教学方法，鼓励学生围绕某些话题展开积极探究，充分调动自己的直觉灵感。在此过程中，学生可能会提出一些极具创意的想法，我不会对学生的看法进行评价，而是鼓励学生进行互动交流，尝试分析自己的想法是否合理。

例如在学习《说勤奋》这一课时，我鼓励学生展开头脑风暴，首先说一下除了勤奋以外，还有哪些人类的美德，其次可以说说哪些人物是这种美德的代表，说说自己认为这种美德是否重要。学生首先畅所欲言，找出了不少人类的美德，如“勇敢、大方、豁达、忠义、孝顺、谦让、谨慎”等。之后则尝试说说有哪些具体的事例能体现这些特点，如有学生讲述了“孔融让梨”的例子，认为从这个例子中能看出“谦让”这个特点。我鼓励学生尝试从现实生活中寻找更多的例子，如有学生提出：“最近我在网上看到一则新闻，说是有抢匪抢劫便利店，结果反而被营业员给抓住了。我觉得这个营业员的身上有着勇敢的美德，他没有畏惧对方的匕首，而是大胆地和对方战斗。”在交流中，学生的表达能力和思维能力都得到了提高。

学者爱因斯坦认为：思维世界的发展是对于惊奇的不断摆脱。我在教学中引导学生积极展开想象，尝试探究让人惊奇的世界，并不断努力拓展思维的空间，创造更多的惊奇。在思维风暴的过程中，学生的灵感会更为丰富。

诗性思维能引导学生诗意地观察世间万物，让学生体会事物的喜怒哀乐，和这些事物进行平等的对话。在此过程中，学生的思维会变得更为丰富，学生的情感也会更为细腻。这样就能促使学生在诗性思维的帮助下形成健全的人格，学生的语文综合素养也能得到相应的发展。