江苏省射阳县新坍小学 张 勇

“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。《春日》是朱熹的一首代表作，他以哲人的笔触写下了生机勃勃的春天的景象。”这是《中国诗词大会》主持人董卿第十场的开场白，《中国诗词大会》这一节目激发了全国人民的学诗热情，而主持人董卿更是以她的妙语连珠，不知不觉中散发的优雅气质，带给我们一种无穷的魅力。古诗词作为中华民族传统文化中一颗无比璀璨的明珠，在充分展示古代劳动人民的智慧，陶冶我们的情操，提高我们素养的同时，更是以其深刻的哲理带给我们无限的思考。正如董卿所说：“春天是一年的开始，春天是一个耕种的季节，而在这个新春，我们又一次撒下了诗意的种子，期待有一天阳春布德泽，万物生光辉。”作为一名语文老师，是不是应该在我们的三尺讲台上为孩子们播下喜爱诗词的种子，让我们优秀的中华传统文化得以继承和发扬，让我们的小语课堂充满浓浓诗情呢？下面就我平时的古诗词教学，谈一谈自己的感受。

一、以新颖有趣的教学方法激发学生学诗的兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”要想让学生由机械学习、死记硬背古诗转变为喜爱学习、主动背诵古诗，激发学生对古诗的兴趣是首要的任务。作为教师，应认真研读教材，关注学生的身心特点，努力采取生动活泼、奇特新颖、充满情趣的教学方式指导学生学习，充分发挥学生的学习主体地位，变“要我学”为“我要学”，变“被逼学”为“乐意学”，打心眼儿里为我们的祖先传承下来的这些民族瑰宝感到骄傲与自豪，从心底里真正爱上古诗。

“良好的开端是成功的一半。”课堂导入一定要新颖有趣，能够在第一时间调动学生学习古诗的热情，为提高古诗教学的实效奠定良好的基础。课堂导入的方式很多，有开门见山、古诗接龙、猜谜导入、欣赏图片、人物简介等，下面与大家分享曾经听过的印象深刻的一个课堂导入。这是古诗《观书有感》的导入：课前，老师让孩子们欣赏一小段《中国诗词大会》的视频，孩子们小脸通红，欢呼声不绝于耳，教室后面坐着黑压压一片的老师的紧张心情随之消散，学生的情绪被充分调动了起来。接下来在老师精心设计的竞猜游戏中，孩子们信心十足，妙语连珠，课堂气氛瞬间浓烈了起来，一首首古诗从孩子们的脑海里、嘴角边、耳畔旁倾泻而出。老师的游戏设计得很巧妙，分为看画作猜诗句、听音乐猜诗句、根据关键词猜人名三部分，学生由眼睛看到耳朵听，再到动脑思，由感官体验过渡到用脑思考，由形象思维向抽象思维转变，学习兴趣被充分调动，各项能力在不知不觉中得到了提升，教师的教学目的也得到了实现，这样的教学方式值得我们去学习、去运用。

二、以多种多样的阅读方式增加学生独特的感悟

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”古诗教学虽然不同于那些篇幅较长的课文，但是离不开朗读和默读，尤其是随着学生年级的升高，默读越来越多地运用于语文课堂中，朗读的时间相对减少。我想说的是，在古诗教学中要重视默读，更要重视朗读，给学生增加朗读的机会，让朗读为古诗教学增光添彩，同时还要教给学生吟诵的学习方式，让中华民族的这一瑰宝得以传承。

还记得幼年时的牙牙学语吗？那时的我们不认识文字，但是《三字经》《弟子规》却信手拈来。再往前看，古代孩童入学每天必做的事就是摇头晃脑地跟着老师读，而且是大声地读，最后一个个大文豪应运而生，家喻户晓。宋代理学家朱熹曾说：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”《语文课程标准》每个学段的第一个目标都是：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”由此可见，朗读对于语文学习有着至关重要的作用。我们是小学语文教师，我们学生的思维正处于不断发展的阶段，他们的记忆力正处于人生的黄金期。我们要通过加强学生的大声朗读，以加深学生对古诗词的记忆，同时教给学生吟诵的方法，让学生在诵读中注入自己的情感，增加自己独特的感悟，真正了解古诗词所蕴藏的内涵。

例如在教学古诗《咏华山》时，因为学习的主体是一年级的孩子，他们刚刚脱离幼儿园游戏式的学习模式，面对高要求的小学生活很不适应。他们在幼儿园读古诗是一种兴趣，是展示自我、赢得表扬的方式，而小学学古诗是要知其音、明其意、悟其理的。因此我就通过朗读和吟诵的方式帮助孩子们学习。朗读就是大声地读，读准字音，读通句子，熟读成诵，孩子们学习的情绪在大声朗读中被广泛地调动起来，诗词的音韵美、节奏美、气势美在大声朗读中让学生有了真正的体验，孩子右脑、性格、记忆力等都有所发展。

对于“吟诵”，大家或许有些陌生，它是汉语诗文的一种传统的诵读方式，是我们汉诗文原有的读法、本来的声音，它有着两千年以上的历史，通过私塾、官学等形式口传心授，一代代流传至今，就算在海外也一直盛行不衰。要论吟诵的价值，可以说它恢复了汉诗文原来的面貌，是打开汉诗文内涵的一扇窗，是汉文化的传承方式，是我们中国人中国式的读书方法。我们可以先通过范唱、领唱、学生自主唱的吟诵方式，引导学生对古诗的意境进行感悟，在师与生、生与生的情感产生碰撞之后，让学生再次进行整体吟诵，孩子们边吟诵边揣摩，边体会边吟诵，独特的体验不知不觉地融合在吟诵中，文本内涵也深深地扎在了孩子们的心底。

古诗词不同于散文、小说中塑造的那些形象，不能直接作用于孩子们的感官，需要我们教师给学生以媒介的支撑，从而让学生自己去想象、感悟。因此，我们有责任帮助学生发掘语言的美，创设良好的氛围，帮助学生达到情感的共鸣。让我们跟随《语文课程目标》，积极探究自主、合作、探究的学习方式，把语文课堂还给学生，让语文教学固本还原，让“平平仄仄仄仄平”的汉诗文溢满我们的校园。