江苏省盐城市响水县大有中心小学 陆煜霞

小学生作为初等教育的接受者，其认知能力和理解能力还处在相对较低的水平，无法自发地对凝练而深奥的古诗词产生浓厚的兴趣，刺激了语文诗词的灌输式教学，进一步抑制了教学质量的活力。面对新时代的号召，教师们需要以改变教学观念为基础，采用创设新型感知情境教学的方法，以激发学生对古诗词的学习兴趣为导向，引领学生主动融入古诗词的探究教学中，在探究中领略先人的情感，在情境中领略古诗词的激荡，从而从根本上增强小学语文教学活力，进而推动教育事业的革新。

一、明确情境教学目标

小学古诗的教学内容多数涉及景物的描写以及情感志向的传达，如何引导学生清楚地感知古诗中所写景物的特点是长久以来教学的难点，所以教师通过多媒体教学设备的应用，以图片、模型、音频、动画及表演的形式营造出可感知的古诗教学情境，引导学生们进入古诗的本真情境中进行学习，从而提升学生们对语文古诗知识的学习兴趣和效率。

例如，在小学语文古诗《草》的教学过程中，首先，教师们结合自身对古诗内容的研究，搜集夏草繁茂、秋草枯黄、野草燃烧、小草萌发的图片及草原四季万物生长的视频，引导学生们体会草原的广袤、野草的坚韧，从而加深学生们对古诗的具象理解。此后，教师对古诗进行逐句的分析和讲解，使学生首先理解古诗词表面的意思，进而解释小草坚韧的品性，引导学生以作者的角度去体会诗词里的深意。通过有感而发的朗诵，在另一个时空与作者产生思想上的共鸣。以情感为基础，以具象为标识，提高学生们对古诗的记忆与掌握。最后，教师们以教学内容为基础，结合学生对古诗的认知能力，设计出明确的学习目标。以问题为导向，让学生自行展开针对性的学习探究，提高学生们自主学习的能力，进而实现高效的语文古诗情境教学。

二、教导情境阅读方法

在传统教学中，由于各方面的限制，学生对古诗经常会感觉难以理解。而在情境教学的模式下，教师通过具象的分析与解读，引导学生们对诗词先进行理解，后进行朗诵，让学生们从明快的节奏中体会到古诗词韵律的优美，进而实现学生们对古诗的高质量学习。

古诗在古代常以歌的形式被传唱保留，其诗句声调有着平仄押韵之感，故此诵读时有着朗朗上口的特点，具体表现出古诗韵律之美。例如，在古诗《示儿》的教学过程中，首先，教师引导学生自行结合词典和课下注释，对古诗中每个字的读音进行掌握，从而让学生们以自身的认知能力为基础，对古诗的主要内容进行赏析。然后，教师根据学生的分析，结合古诗作者的写作背景进行总结和补充，完成创设语文课堂教学情境的任务，引导学生们以作者的视角为导向，对古诗情境进行演绎与分析，实现学生们对古诗中主要表达的思想感情的深刻理解。例如，在赏析“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的诗句时，教师们引导学生们结合诗人内心思想情感悲叹与无奈的表达，让学生们以壮士将死、无力回天的低沉语气完成古诗的朗读，从而实现学生们对诗人思想情感精准的把握。最后，教师们引导学生们以作者的情感融入古诗朗读中，促进学生们对作者年老力衰、凄凉无奈意境和心态的体会，进一步提高学生们对古诗的掌握程度，实现真实的小学语文古诗情境教学。

三、拓展情境思维能力

在小学语文古诗情境教学模式下，将会尽力为学生们提供真实形象的古诗情境，但所创设的教学情境与真实的古代境况是不能相提并论的，而这将会促使古诗情景教学质量降低。为此，教师需要完成学生语文想象力的激发和抽象思维的训练，实现学生们自行结合古诗内容进行联想，形成生动具体的意向画面，进而深刻理解到古诗的深意与魅力，完成学生们语文综合素养的提升。

例如，在小学语文古诗《咏柳》的教学过程中，教师让学生们以自身对景物描写的掌握情况为基础，对古诗中所包含的修辞手法进行列举与分析，进而分析柳树的特点。然后，教师们通过向学生们提出相应事物，引导学生们从作者的角度，结合现实生活中所观察到的景色，充分发挥想象力，完成对美好景色的描绘，并对学生们想象中的古诗情境进行补充，例如在“二月春风似剪刀”的教学中，教师们通过向学生们展示“剪刀”这一生活中常见的事物，引导学生们将其特征和形状与风相结合，完成学生们的语文思维的拓展。最后，为进一步激发学生们的语文思维，教师们可以通过组织学生们开展课外活动，提升情境教学的真实感知性。

总而言之，在小学语文古诗教学过程中，教师们以语文教材古诗词教学的内容为基础，以针对性的古诗情境设计为方法，从而实现学生们对古诗进行有目标的学习和探究。与此同时，引导学生们完成古诗词的反复朗读与仔细研析，最终实现对古诗中作者表达情感的领会，在学生们充分发挥自身想象力的基础之上，通过对古诗情境的补充，促进学生们语文思维的发展，进而完成小学语文课堂教学质量的整体提高。