江苏省如东县栟茶镇栟茶小学 魏蓉蓉

面向全体学生全面认知发展的需要，活化教学过程与方法是语文课程教学的首要目标，也是学生丰富自身思维的重要方法。基于儿童立场活化理解，不仅能帮助学生深入体味文本的表达要义和精华，更有助于学生在深入体味文本中产生共鸣，备受启发和教育，促进自身情感态度与审美价值的健康发展。在语文课堂中，基于儿童立场教学，不仅能有效丰富课程教学资源，还能让学生在积极参与的过程中，捕捉思维的灵感，形成富有深度的见解和幸福的获得感，让语文课堂有激情、有宽度、更有意义。

一、笔记补白：读中生疑

“学起于思，思源于疑。”培养学生的自我质疑精神是语文课程标准倡导的重要原则，也是学生积淀深厚语言文化知识的重要动力。带着疑问阅读和深入表达，不仅能发现更多的趣点，更有助于学生在深入对话语篇中产生不一样的独特体验。笔记补白，能使学生跳出依赖教师讲解和教参解读的窠臼，获得更多深层次的感悟。

笔记补白运用，能让学生的自我理解感知更有层次感和深度。如，在学习了《林冲棒打洪教头》中，结合“……使出个‘把火烧天’的招式。林冲把棒一横，还了个‘拨草寻蛇’的招式。洪教头跳起来大喊：‘来！来！来！’举起棒劈头打来……洪教头一棒落空，他一个踉跄……”建议学生进行笔记补白，让他们深化记忆运用。有的同学提问：作者为何要详细表述这些比武动作？有的同学质疑：为何洪教头的语言是如此蛮横？……带着这些问题，可建议学生运用指名请教的方式来相互学习，以此来深化感知体验。

学生运用笔记补白，有助于他们在真正融入文本中获得有效感知，让他们在深入研读中形成有价值的信息。笔记补白，还有助于学生在深入体味文本中形成明确的学习目标，进一步培养他们敢于挑战权威和大胆质疑的精神。

二、七嘴八舌：群策群力

儿童喜欢讨论，更喜欢在七嘴八舌中找出自己的盟友和对手，喜欢在相互交流中挖掘筛选有价值的信息。七嘴八舌，能让学生在集思广益的基础上群策群力，帮助他们在不断深入收集相应的信息中深化理解。越是激烈的讨论，越能吸引学生的眼球和注意力，越能使得课堂教学富有真实感和深度，更能凸显学生的主体地位与作用。

七嘴八舌地讨论，能真正凸显学生的主观能动性和丰富想象力。如，在《二泉映月》的教学中，围绕“他（阿炳）想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”不妨鼓励学生思考：阿炳面对眼前的二泉，将自己的感思与十年前师傅的教导进行对比，为何有这样的深层次理解？教师可建议学生运用小组讨论的形式来思考。有的同学说：这是阿炳创作《二泉映月》的情感基调。有的则说：这是阿炳对生活的总结与提炼，更是阿炳艺术灵感的来源等等。

多给学生创设富有开放性、层次性和多样化的话题，引导他们进行深入阐述，定能使得课堂教学更有意义。结合学生的不同理解感知，多给他们自我互动交流的机会，让他们在深入交流中展示独特体验，获得独特的认知。

三、自我展示：各显神通

多给学生搭建展示的空间，鼓励他们在展示自我风采中增强学习的自觉性和信心，让课堂教学富有深度与广度。展示学生的风采，能帮助他们在深度学习和交流碰撞中感知语文，并在相互切磋的基础上学习和交流。教师注重学生的自我展示，可以让学生获得更多的认知体验。

自我展示，能让学生的理解成果得以充分展现。如，在《聂将军与日本小姑娘》的教学中，结合日本人民将聂将军称为“中日友谊的使者”的表达中心，可建议学生就“你还知道聂将军哪些鲜为人知的故事？”主动收集相应的表达素材和线索，让他们能够在拓展延伸的基础上获得深刻的感触。有的同学围绕“聂荣臻将军的生活趣事”，运用手抄画报的形式展现其中的有关情节，让他们在不断地拓展延伸中丰富理解。有的同学则是运用主题演讲的形式，针对聂将军的伟大功绩来表达自己的缅怀心情，等等。

从儿童的立场出发，多给他们展示自我风采的体会，帮助他们在主动参与互动的基础上获得更多真切的认知感悟。教师应运用赏识评价肯定学生的进步和闪光点，让他们在拓展延伸中获得感触、体验，切实增强其综合运用技能。

如前所述，基于儿童立场研究教学，能在聚焦问题核心的基础上，帮助他们获得更多的体验，让他们在探索与主动对话中深化理解。多换位施教，能在缩短师生距离感的前提下，产生“亲其师，信其道”的人文情怀，能够给学生更多自由创作与主动交流的载体，让他们的天性闪耀于课堂，提升语文综合能力，为真学语文课堂奠定坚实基础。