江苏省盱眙县特殊教育学校 谈海芹

语文学科是一门具有高度工具性的学科。听、说、读、写是语文的基本功，阅读教学则是听、说、读、写教学的重要环节之一，是语文教学的核心。聋人由于自身的生理缺陷失去了听说能力，给自身的语文学习带来了很多的困难。下面本人结合自己多年的教学积累，谈一谈聋生阅读教学中的几点体会。

一、激发阅读兴趣，营造学习氛围

只要学生有兴趣，他们就会有学习的热情和创造力。学习不是他们的负担，而是一种执着的追求，孩子的兴趣会使学生受益终身。在小学语文教材中，叙事和文学作品占了大多数，这些文本都是书写人物、记录事件、描绘风景的，具体内容形象生动。在学习课文时，教师应引导学生领略文章中的精致语言，体验作者的思想感情，使学生对文章中的生动描写产生强烈的感受，唤起学生心中的相应形象，引起情感共鸣。此时，他们会被图片所吸引，进入本文描述的领域；他们读得越多，他们想读得越多，他们爱读得越多，他们喜欢读得也越多。例如，在“海底世界”一课中，在板书主题之后，我请同学们说一说：海底场景会是怎样的？一些学生说：大海是黑暗的，没有任何光。有人说：海底是安静的，没有声音。教师不急于纠正，而是启发学生从文本中获得正确的理解，这样做的目的是激发学生的学习兴趣，他们迫不及待地想看课文。

阅读教学中，导入新课环节十分重要。如果导入部分就鲜明生动、引人入胜，就可以极大地激发学生的求知欲，引起聋生的学习兴趣。如在讲授《人桥》一课时，我在导入中讲道：“桥”是大家非常熟悉的建筑。那么桥是用什么材料修建成的呢？同学们大部分回答：用木料修成，用石头建成，还有用钢铁建成的铁桥……今天，我们要读到的桥既不是石头造的，也不是钢铁修的，而是一座用人搭起来的“人桥”。这是个解放战争中的故事，解放军战士们为了消灭敌人，进攻部队踏着用人搭起的“人桥”冲上对岸，消灭了敌人，同学们想知道解放军是怎样搭起的“人桥”吗？这样的“导入”引言引起了聋生的很大兴趣，激发了学生的学习动机。

二、培养自学能力，提升理解能力

培养学生自主学习能力的关键在于教师教学观念的转变。如果教师在教学中以自己为中心，老师怎么讲，学生就怎么听，要求学生把老师讲的知识点记住就行，这样的教学使学生处于被动地位，只能死记硬背，不利于培养学生的自主学习能力。教学实践告诉我们，要想学生真正学到知识，只有学生自己动手、动口、动脑，老师不能代替。在阅读教学中，要以学生为主体，老师的作用只是外因，只有用外因去促动学生的内因，才能逐步起到质的变化，一旦学习真正成了学生主观上的愿望，那他们就会成为学习的主人。当今科学技术日新月异，知识总量迅速增长，而学生学习的时间是有限的，只有让学生掌握了科学的学习方法，具有较强的自主学习能力，将来才能独立地去探究新的领域，学习新知识。因此，在阅读教学中，自主阅读能力的培养尤为重要。例如：在《鹅》的教学中，教学时应当让学生动脑筋，自主阅读。在阅读过程中首先要解决的是生字词，其次要让学生看课文后的思考题，启发学生带着问题一步一步地读懂课文。《鹅》讲完后，要求聋生观察某种小动物，启发学生用在《鹅》中学到的“抓住事物特点介绍小动物”的方法，写出自己观察的小动物。再如《我爱故乡的杨梅》是一篇习作例文，习作例文担任着指导阅读和写作的任务，也就是说不但要求学生在老师的辅导下能读懂课文，而且要求学生掌握本课的基本写作方法，领会“抓住事物的本质和特点，按照其发展的先后顺序来说明事物”的写作方法。因此，在指导阅读后，我向学生布置了作文：《我赞美××》《我爱家乡的××》等。这样做体现了读写结合、学以致用，对聋生阅读能力和写作方法的提升大有益处。

三、强化朗读训练，提高阅读能力

俗话说：“读书百遍，其义自见。”但现在的孩子对此不以为然，在实际阅读教学中，往往是教师事先设计好问题，学生阅读后被动回答。学生没有自己思考的空间，这就让学习陷入被动，长此以往，学生没有了主动思考的积极性。新课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师是使用教材，而不是教教材。”从中不难看出，“读”是阅读教学的精髓，是阅读教学的生命线。要让学生理解地读、动情地读，读出情感，读出韵味，真正从读中体会到祖国语言文字的优美和博大精深。如我在教学《鸟的天堂》一课时，课中一位学生提出了问题：“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离开巢觅食，文中主人公第二次经过时是早晨，怎么能看到众鸟纷飞的情景呢？”一石激起千层浪。面对学生的这个问题，我让同学们通过读书、查阅资料并相互交流，最终明白了其中的奥秘，让“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”的主题得到深化。通过上面的两个例子可以看出，用学生自主阅读代替教师讲，更能达到阅读教学的目的，让学生真正成为学习的主人。

四、引导自主合作，提高阅读质量

学习和教学的中心是学生，在阅读教学中，我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的兴趣。近几年，聋校语文阅读教学向普通学校语文教学靠近有了很大的改进，例如课堂上，老师改讲为引导学生看书、重视学生质疑，组织学生合作学习。但是因为时间短导致只是流于形式，没有放手让学生讨论，从而达不到学习的效果。

为了提高合作学习的质量，学生应该合理分组。根据聋生的个体特征、心理倾向、认知结构、接受能力等方面的差异，将整个班级学生分为不同层次，把不同层次的学生重新组合。每个小组都是全班的缩影，既有优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习。合作学习的目的是尽可能地让每个孩子参与到学习活动中，在合作中掌握知识，提高能力。因此，选取合作学习的内容要有一定的趣味性，价值性和可评估性。有效开展合作学习的关键是科学地评价，为了更好地开展合作学习，教师要根据聋生的实际状况制定多元评价标准，给达标者予以鼓励性的评价，同时还要适当引导学生进行反思，使学生体会到自己的进步，促进后进生增强自信。