刘湛敏

（深圳市宝安区黄埔小学，广东 深圳 518125）

合作学习是兴起于美国的一种教学理论与策略体系，并逐渐流行到世界各国，是目前许多国家普遍采用的教学策略之一。合作学习是2个或2个以上的学生组合成一组进行团结协作的学习，从而达到共同的学习目标。这样的方式能提高学生学习的主动性和学习效果，更快实现个人和小组的共同进步。它强调个人目标与集体目标的同一性。我国教育学者王红宇认为，合作学习是在课堂教学中以小组学习为组织形式，并根据一定的合作性程序和合作方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际关系促成学生认知、情感的教学策略体系。

体育教学以身体练习为主要手段，以体育活动为主要形式，培养学生的全面发展。体育教学中学生的学习形式和角色都在不断发生变化，许多体育教学内容需要小组或团队完成，所以在体育教学中采用合作学习对培养学生的团队意识和协作能力更为有效。有效的体育教学要求体育教师在做出教学决策和指导教学过程中，能使最大量地学生最大限度地参与教学活动，并最大程度地实现运动、认知、情感和社会发展的教学目标。

1 合作学习的相关研究

合作学习经过各国的不断实践验证，受到了教育界的认可，在世界各地掀起了一股合作学习的潮流。各个国家对合作学习的理解不尽相同，但合作学习的教学理念是一致的，与传统教学观有着根本的区别，二者形成了鲜明的对比。合作学习得到许多教育者的赞同，使它得到了非常广泛的运用和推广，这使得合作学习得到了更为广泛的推广和运用，在世界各国得到了进一步的传播发展。总之，实践和研究表明，合作学习能提高学生的自学能力、协作能力、创造能力等，增强自身的自尊心和自信心及学习积极性。合作学习能通过学生之间的交往活动提高社会适应能力，增进友谊。对教师而言，合作学习体现了教师主导性、学生的主体性，有利于形成和谐的师生关系。

美国教育心理学家罗伯特·斯莱文认为，合作学习使传统课堂教学发生了转变，学习任务由“个体完成”变成“合作完成”，教师由“权威”变成“引导”，奖赏由“竞争”变成“合作”。教师进行奖励时，不仅看学生个体的成绩，而且还看个体所在的小组的成绩，这样的奖励办法有利于学生个人和团队的共同进步。罗伯特·斯莱文提出，要想合作学习发生效果要具备2个条件：集体奖赏和个体责任。此外，斯莱文还尝试将个别教学融入合作学习，使个体在小组学习中进行自主学习，最终确定小组中有多少人达到了学习目标。教师根据完成的进度和质量进行评价。这种合作学习模式能较好地将个体与集体的任务和责任结合起来，既发挥了个体的特点，又不失团队的精神。

约翰逊兄弟对各种合作方法技能做出了具体的分析，他们认为交际能力、信任感、领导力非常重要，并提出提高学生的合作技能有以下几个步骤：（1）树立学生的合作意识，让学生认识到合作技能的重要性；（2）开导学生的合作思维，让学生知道合作技能的意义和运用方法；（3）让学生付诸行动，引导学生学习和掌握合作技能；（4）收集学生练习时的反馈信息；（5）激励学生，提高学生对所掌握的技能的熟练程度；（6）创设情境，发挥学生的想象力，引导学生运用合作技能，体验成功的乐趣；（7）培养学生的合作意识和习惯，使学生能自觉运用合作技能；（8）建立班级规范，鼓励合作技能的运用。另外，他们还强调“集体加工”、小组自查及自我调控机制的作用。在评价上，他们推崇小组成员共同评价，这样有助于改进小组活动中的不当之处，提高合作的有效性，进一步强化合作的自觉性和熟练程度。

2 合作学习的实践价值

体育学习通常在室外进行，它有区别于其他学科的学习，其最大的特点是学习的集体性。在学习中学生与学生、学生与小组、小组与小组需要互相配合。这不仅有利于学生个人的学习，还有利于培养学生的团结协作能力和交际能力。例如，篮球的传球就需要2人或多人互相配合进行学习；前滚翻的练习需要同伴的保护与帮助；田径的接力跑需要多人共同努力才能获得好成绩。体育学习的特性决定了合作学习在体育教学中的重要性。

2.1 有利于增加学生间、师生间的互相学习机会

教学中的互动方式大致分为单向型、双向型、多向型和平等型。体育合作学习可以给学生创造出更多的互相交流学习的机会，具有更大的学习空间。学生可以在学习中取长补短、互相借鉴，共同体验成功。这样有利于学生对知识的探索和创新能力的发展。体育合作学习以小组的成绩为标准，发挥每个成员的学习积极性，完成共同的学习目标。因此，要求体育教学中教师要给学生创造更多的交流时间和空间。

2.2 有利于调动学生的学习积极性

体育合作学习是以小组的成绩为奖励标准的，所以淡化了小组内部成员间的竞争，并加强了小组间的竞争，从而使个人目标转化为小组目标。这样有利于增强小组的凝聚力，调动小组成员的学习积极性。体育合作小组是采用组间同质的形式，学习水平基本持平。要想小组能获得好成绩，小组成员就必须取得更好的成绩，这样能激发每位学生的学习积极性，有助于不同水平的学生互相促进，达到共同发展。

2.3 有利于提高学生社会适应能力和创造力

体育合作学习能提高学生的社会适应能力，培养学生的创造能力。小组成员间的互相交流能使学生间的关系更加融洽，小组讨论让学生学会表达自己的见解，小组展示能让学生展现个性自我和欣赏他人。在轻松活跃的小组学习氛围中，让集体的思维撞出火花，集思广益，开拓创新。例如，花样跳绳需要小组创编出更多的跳绳形式，小组成员之间的合作学习中自然而然就学会了多种形式的跳绳方法。

2.4 有利于培养学生竞争意识与团队精神

体育合作学习是组内异质、组间同质的分组形式，小组内部成员间存在相互依赖，小组之间存在相互竞争。在体育学习中需要团结配合、互相帮助、共同努力才能掌握体育技能，提高小组成绩。合作学习既发挥了团队精神的作用，又培养了学生的竞争意识。

体育学科有其特殊属性，它不仅要传授给学生体育与健康的知识和技能，还要实施德育教育。我国体育与健康课程标准要求，体育教学在传授体育知识和技能的同时，要重视学生的心理和社会适应能力的发展，注重学生情感、态度和价值观的教育，合作学习是实现这一目标的重要途径之一。

3 合作学习在体育教学中应用的一般策略

3.1 提高课堂效率，合作高于自学

合作学习教学模式不同于传统的灌输教学模式，它具有更加高效的特点。传统的体育教学单一地把学生组织在一起，简单灌输体育知识，集体练习体育技能，没有关注学生的情感、态度，通常学生的学习积极性和主动性较低，是被动学习，所以课堂效率较低。而合作学习是在学生自主讨论的基础上以小组为单位共同学习和分享成果的。这种模式既能发挥学生的积极性和主动性，又能提高课堂效率。另外，合作学习更加符合以学生为主体、教师为主导的思想。例如，学习广播体操时，分组让学生进行合作学习，优秀的学生能起到带头作用，充分讨论以后，给其他同学示范动作，带动其他学生掌握动作的要领。同时，也对教师提出了更高的要求，要求教师有科学的教学设计、合理的课堂组织、及时的纠错指导。

3.2 增加成功机会，合作优于单干

体育教学中合作学习强调团结协作，互帮互助贯穿始终。学生体验成功经历的机会大大增加。传统的体育教学中学生之间缺少交流，只有少数优秀的学生能体会成功、掌握技术动作的乐趣，后进生往往被孤立，丧失学习的兴趣。而合作学习教学模式能把优生与后进生根据异组同质进行分组，发挥优生和中等生的优势，带动后进生。为了成功，每位学生都要承担责任，为团队贡献力量，这样就能提高成功概率。

3.3 实现共同进步，合作强于传统

合作学习教学模式是合作关系，建立在小组成员相互间依靠的基础上，每人都有自己的任务，并承担着积极完成任务的责任。每名成员都清楚地知道自己与团队的紧密关系，自己的成绩会影响到团队的成绩，自己的进步会给团队加分。所以，在合作学习中小组成员要承担责任，同时共享成功，一起进步。例如，在跳长绳教学中，每位学生都有责任完成跳绳的任务，在小组长带领下讨论如何能快速通过摆动的长绳，每位同学分享自己的成功经验，练习中相互鼓励，增加团队跳绳次数。

3.4 评价促进学习，合作胜于单一

合作学习教学模式的评价是多样化的，不同于传统的单一评价方法。合作学习的评价方式有自主评价、学生间评价、小组评价、教师评价等。而传统的教学中评价是由教师决定的。传统评价方式不能全面反映学生的学习状况。由于评价的不合理，甚至能打击学生的学习积极性。例如，在立定跳远教学中，有的教师评价只倾向跳远成绩，是对结果的评价。而合作学习教学模式的评价会对学生的参与度、合作态度、进步程度等方面进行评价，是多维度的评价。