吴自强，王晓菲

1 研究背景

自高校课程体制改革以来，高校体育普修课经历了从指定课程到选修课，再到后来俱乐部、高水平运动队的转变，学生的自主性、兴趣性、积极性和个性化有了很大的提高，曾一度极大地提高了高校体育普修课的教学质量。但随着时代的发展和科技的进步，有很多新兴的娱乐项目和游戏走进了大学生们的日常生活，并对他们这一群体的日常生活习惯产生了极大的影响。近年来，从全国大学生健康体质测试结果可以看出，大学生群体的体质呈现出快速下降的趋势。为了增强高校体育普修课的教学效果，有限的条件下增强大学生体质健康，我们在体育普修课课程教学过程中进行了相关的实验和探索，并得出了一定的结论，总结出了一定的经验。

2 高校体育普修课教学现状与研究初衷

2.1 高校体育普修课教学现状

通过了解大连科技学院、内蒙古师范大学、内蒙古大学、内蒙古民族大学、大连海洋大学、武汉理工大学、华北电力大学以及大连科技学院等十几所高校的体育普修课上课状况，发现大学生们虽然要求根据自己的兴趣爱好去进行课程选择和学习，但每个班级中真正对课程所选项目有极高热情能积极参与到课程中去的学生竟然只有15%左右，通过学习产生兴趣的并能主动配合教师完成教学的在35%左右，为了完成学分而被动来学习的人数在50%左右。虽然有些学校在努力加强相关制度建设，增强考勤力度，但也难免出现诸多上课见习情况的发生，特别是女生较多的班级。

2.2 研究初衷

虽然高校课程设计过程中，各个高校的相关人员尽心尽力、绞尽脑汁，上课教师认真负责，即使上课过程中任课教师们绞尽脑汁，但体育课程的教学质量仍不能让人满意。后来发现，提高学生学习主动性和积极性才是改变教学质量的根本所在，教师的有效引导和对课程项目服务性的有效配合才是关键所在。

3 “团队学习”与“责任到人”

3.1 团队学习

团队学习是指将学生按照一定的规律分成不同的团体进行学习的一种方法，类似于分组教学。分组可以有很多种方式，比如按照寝室分组，按照专业分组，随机分组指派组长，按照性别分组等等。在期末考评时根据学习效果和考核结果给予组长相应的优待，以调动组长的积极性和责任感。在每个教学阶段(课中和教学时数)进行相应的教学检查，检查结果与期末考核相挂钩，进而提高学生学习的积极性，属于被动性学习。这种分组类似于“捆绑销售”，学生个人的学习变成了群体的学习，个人的结果对团体的期末考核有影响。这样就能在其学习过程中，有效避免“个人成绩无所谓”和“60分万岁”的情况发生，还能从某方面增强团体合作能力，锻炼学生的沟通能力和组长的组织能力、教学能力。

3.2 责任到人

在通过分组之后，明确相关人员的责任，做到责任到人。体育委员负责总体服务性的工作；组长负责组员的训练、提高

教学效果以及团体的整体工作；组员有在兼顾个人训练效果的同时配合组长提高团体整体效果的职责。落实责任到人，能有效改变体育普修课教学过程中学生的心理定位，将学习从一个人的事变成了一群人的事，将课程学习从自我为出发点转变成了一个群体整体学习效果为出发点，将一个人的事变成了大家的事，能学会站在别人的立场，站在大家的立场考虑问题，能增强自身责任感、团体协作能力和社会适应能力。

通过责任到人，既能锻炼体育委员和组长的大局意识、责任感、使命感和组织协调能力、教学能力，也能加强他们对项目、动作、技术的理解能力，对今后的成长具有积极意义。通过责任到人，也能增强普通学生人与人之间的沟通能力和动手、动脑的能力。

4 实验效果

4.1 身体素质

通过2学年(4个学期)对大一、大二学生的教学实验发现，学生跑步(男生1000米，女生800米，男生、女生50米)满分(根据国家大学生体质健康标准，以下相同)比例从最初0.42%提高到了1.25%，及格率从67%提高到了83%；立定跳远满分率从2.9%提高到了5%；引体向上(男生)从平均5.6个提高到了11.3个；仰卧起坐(女生)从37.1个提高到了46.6个。种种测试结果都显示大学生的体质健康状况得到了很大的改善。

4.2 课堂考核结果

在期末考核中虽然尝试了“竞技测试法”、“多人裁判考核法”、“精准比赛法”、“班级竞赛法”等不同的测试方式，但结果都惊人的相似，就是课堂考核结果都呈现出明显的上升趋势。

4.3 团结协作能力

在保质保量完成课堂教学的情况下，在每堂课或者相应课时，组织组与组之间、不同项目之间、班级之间进行类似于拓展运动的活动。发现团体内部的团结协作能力也有很大程度的提高。

4.4 精神面貌

在实验中，个别学校(内蒙古师范大学、大连海洋大学、大连科技学院)还尝试了体育课堂和院系(相关院系管理学生的副书记和辅导员、班主任)合作的活动，从反馈的信息得知，学生的精神面貌得到的很大提高，有效缓解了一些学生的自闭、焦虑等问题，改善了学生的心理状况。

5 总结

学生的课程选择有主动性和个体倾向性，但受年龄和整体认知水平限制同时也有一定的惰性和局限性。本研究的主要目的就是在主动学习过程中强化学生的被动性学习。笔者认为在教学中要让学生提高对错和好坏的认知能力，提高体育的整体认知水平，通过在高校体育普修课中开展“团队学习”和“责任到人”的教学实验，在发挥教师教学主动性的同时，强化了学生的主体性学习和被动性学习，增强了学生学习的责任感和团体性，并在课堂考核和学期考核中取得了很大成效，总结了一定的经验争取在今后的体育课堂教学中进行深一步的探索和努力。

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