【摘 要】艺术英语能给学生的英语学习带来新鲜感。它依据儿童心理及年龄特点，将说、唱、玩、演等融入英语教学之中，让学生把对说、唱、玩、演的兴趣转变为学习兴趣，同时能让学生享受英语学习之乐，体验英语学习之趣，感受英语语言之美，从而保持积极的学习态度。为此，教师可以从形象教学、创生活动、体验模仿、情境拓展等方面入手，将说、唱、玩、演等形象性的活动融入英语教学中，从而促进儿童主动学习并高效学习。

【关键词】艺术英语；英语学习；形象

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）41-0043-03

【作者简介】王雪琴，江苏省淮安市深圳路小学（江苏淮安，223001）教師，一级教师。

艺术是用形象来反映现实的，有说、唱、玩、演等形式。艺术英语以“积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展”为依据，以儿童的心理特点为基础，通过说、唱、玩、演等方式让他们享受英语学习之乐，体验英语学习之趣，感受英语语言之美，从而保持积极的学习态度。

一、直观教学，提高儿童的语言输出能力

儿童的年龄特征决定了他们的语言学习仍然以形象思维为主。因此，在小学英语教学中实施直观教学便显得尤为重要。直观教学，能够提升学生的语言输出能力，增加其学习的愉悦感。

1.借助实物和图片。

通过实物及图片进行教学，儿童可以直接感知事物并获取信息。

如：学习食物类单词hot dog，ice cream等，如果不采用中文解释，学生是很难理解与辨别它们的。如果教师手里拿着hot dog，ice cream等实物，边展示边教，甚至边展示边试吃，这样学生就很容易理解并且难以忘怀。

2.运用体态语。

体态语是指通过肢体动作或表情来传情达意的交流方式。体态语生动形象，利用体态语进行语言信息的传递是提高学生学习兴趣，促进其进行语言输出的途径之一。

如：学习动作类单词talk，sleep，eat，drink，shout等时，教师可以边说边做动作，如将手握成半圆当作杯子，边做喝水动作边说I want to drink.并重复几遍生词drink，学生边模仿边说，这样他们就能轻而易举地掌握drink的读音和词义。

二、创编歌谣，提高儿童对语言的情感体验能力

霍华德·加德纳的多元智能理论指出，儿童的学习有着独特的取向，其取向是由儿童学习的兴趣决定的，而与学习目的相关的兴趣常常决定学生的学习方向。在英语教学中，教师应引导学生将已有的对其他事物的兴趣转化为学习兴趣。小学生喜欢说、唱、玩、演，在教学中运用英语歌谣，并引导学生进行改编，带领学生说、唱、玩、演歌谣，便能把学生对歌谣的兴趣转化为英语学习的兴趣，同时能提高学生的英语语言的节奏感，更能培养学生的听说能力及语言的情感体验能力。

如：译林新版《英语》四下Unit 3 My day中的Song time板块以歌曲的形式复现了本单元的目标语言 When do you...？I...at...此歌曲曲调舒缓，每个单词对应着一个音符，没有连音，演唱时易于把握节奏。歌曲内容紧扣本单元目标语言。教学时，教师将该歌曲安排在第一课时之中，让学生对目标语言及曲调进行初步感知。在学习完Story time之后，教师利用歌曲的曲调，让一生扮演Mike并与他展开了如下对歌：

T： When do you get up， Mike， heiloli， every day？

S： I get up at seven， heiloli， every day.

T： When do you go to school， Mike， heiloli， every day？

S： I go to school at seven forty， heiloli， every day.

示范后，教师让学生以小组为单位进行语篇的复述。

用歌曲的形式进行对话，不仅使故事情节更自然、更易于理解，同时也增添了学生学习故事的乐趣。伴随着简单的动作和欢快的音乐，学生在歌曲中保持着学习的兴趣，并在不知不觉中巩固了本课的重点句，也强化了乐感、语感。在第三课时综合运用中，教师再引导学生进行歌谣创编，让学生学以致用，真正实现以歌激情，以情激趣，以趣促学的目的。学生以歌谣的形式将字词句表达出来，并且创编新的歌谣，这是学生主动学习的新情感体验。

三、真实模仿，提高学生对语言活动的感知能力

不论是在英语知识技能训练中，还是在基于课文情境的表演中，身心与情境的相互配合对于学生语言感知能力的发展是至关重要的。李吉林老师的情境教学法也指出要“以人为本”“以情为介”，通过创设的“美、趣、智”的学习情境，可以引发学生积极的体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。

1.基于教师示范的模仿，营造真实语境。

模仿是在没有外在压力的情况下，个体受他人的影响而仿照他人，使自己的行为与他人相同的现象。模仿分为有意识模仿和无意识模仿，榜样是模仿的条件，模仿是学习的基础，人从有意识起就不断地向榜样学习与模仿。基于教师示范的模仿，就是教师在教学时以正确的语音语调示范，从而将学生带入语境并在语境中进行模仿的活动。

如：译林新版《英语》四下Unit 5 Seasons一课，主要内容为不同季节里人们进行的不同的活动。由于每段内容结构相同，篇幅短，于是教师可以以歌谣的形式进行四个季节的语段教学。上课伊始，教师通过画面渲染语境，让学生在优美的背景音乐下欣赏一年四季的美丽景色，同时配上优美的解说。学生立刻被带入了情境之中，接着教师用两个问题Are they beautiful？What can you see in the picture？引出本课的话题Seasons，接着教师出示春天的图画，引导学生对图片进行描述，并用肢体语言告诉学生fly kites，go boating等词的意义，然后，教师范读，学生边做动作边跟读，如此，学生便会兴趣盎然。

2.基于文本语境的模仿，激活表达意识。

基于文本语境的模仿就是以文本为依托，利用插图、音频等方式为学生创设真实、有效的语境，让学生生动地演绎文本中人物的声音、动作、表情等，初步体验运用所学语言进行表演的乐趣，调动学生主动表达的意识。

仍以Unit 5 Seasons一课为例，教师通过肢体语言，让学生明白go boating， fly kites的意义，然后用课件呈现句子框架，见图1。

接着，播放第一段录音，因为原录音没有音乐，为了渲染朗誦的氛围，烘托春季的特点，教师以歌曲《春天在哪里》为背景音乐，播放原声一次，再一句一句请学生模仿，感受春天之美。学生在这样的语境中，思维被激活，并提高了对语言的感知能力。

四、情境拓展，拓宽儿童的英语学习之路

越是贴近学生生活，学习内容和方式越真实的学习活动就越能激发学生的学习兴趣，并能有效提高课堂教学活动的有效性。[1]情境拓展，就是以原有文本的情境为基础，根据教学的需要对其进行适度的增加或改变，以保持学生学习兴趣，提高学生综合语用能力的情境处理方式。

1.善用文本留白，丰富儿童想象力。

无论是绘画、书法，还是在影视剧中，留白都是创作者们创作作品的手法之一，留白可以留给欣赏者更多的遐想空间。细读教材，我们会发现教材中有很多地方都有留白，我们可以借助这些留白，引导并发挥儿童的想象力，挖掘他们的学习潜力。

如：译林新版《英语》四上Unit 6 At a snack bar（Cartoon time）一课，文章的最后，服务生给Sam上了一份大餐，Sam表情很诧异。执教教师围绕Sam表情的感叹号，同学生展开交流，在交流、想象中，学生体会到了故事的乐趣。

T：Whats the matter with Sam？

S：Hes afraid/surprised...

T：Why is he surprised？

S：Because the fish is very big.

T：If you are Sam， what you will say？

S：What a big fish！

S：How big！

他们来到了一家以大为主题的餐厅，面对身材渺小的Sam和Bobby，大的鸡蛋、大的鱼、夸张的表情是学生体会fun的关键所在，也是学生可以充分发挥想象力的地方。

2.巧读绘本故事，提高儿童阅读力。

教师应善于创造各种有利于学生自主学习的外部情境，变换教材呈现方式以求生动形象，让学生充分运用自身的感官进行感知，提高学习效率。[1]部分教材中的情境单一，不利于激发学生的学习兴趣，而绘本故事情节生动，场景丰富且真实，有利于提高学生的综合语用能力。因此教师可以借助生动形象的绘本故事，创设丰富的表演情境，以保持学生的注意力及兴趣。

如：译林新版《英语》三下的Unit 7 On the farm（Story time）一文，文本介绍了Liu Tao带Mike参观爷爷的农场的事。在农场，Mike以所见所闻与Liu Tao进行对话，其中涉及动物及水果类单词及句型What are these/those？Theyre...Are they...？Yes，they are./No，they arent.笔者发现故事内容较单一，学生表演时也感到枯燥。根据三年级学生爱听故事、好模仿的心理特点，结合《外教社·朗文小学英语分级阅读》On the farm一文，笔者设置Mike带Liu Tao参观他叔叔农场的情境，对本课进行适时拓展。这篇绘本除了课本里的动物外，还增加了羊sheep及它们的叫声与所吃食物的单词，增加了学生的词汇量，而且该故事采用了拟人的手法，小动物们与farmer进行对话，将故事变得生动起来。这为学生的表演提供了更大的空间，也让他们的表演更具灵动性，尤其是对小动物叫声的模仿，学生学得惟妙惟肖，喜欢之情不言而喻。

艺术英语给学生的英语学习带来了新鲜感，它依据儿童心理及年龄特点，将说、唱、玩、演等融入英语教学之中，让学生把对说、唱、玩、演的兴趣转变为学习兴趣。但它依然需要教师不断地研究与实践，在教学中创设真实情境、营造学习氛围，鼓励并引导学生积极投入到学习之中，从而培养学生的英语核心素养。

【参考文献】

[1]朱浦.与新课程同行——教学问题的思考[M].上海：上海教育出版社，2008.

[2]余颖.小学英语课堂教学艺术研究[D].长沙：湖南师范大学，2011.