文/刘莉 苏振东

翻转课堂作为当前教育改革的新模式，成为广泛关注的焦点。然而，学生是否真正地被赋予自主权、学生是否真的在进行个性化学习、如何调动所有学生都积极参与到学习中，是研究者值得探讨的关键问题。微信的UGC功能可以帮助实现翻转课堂的高度自主。UGC全称为User Generated Content，即用户生成内容的意思。微信的操作便捷简单、互动形式多样，为学习者提供了自主学习和沟通互动的有效平台。

一、基于微信UGC功能的学习者 自主翻转课堂

学习者自主翻转课堂，强调以学生为中心，根据学生的学习需求，设计学习的三个阶段：预习、授课、巩固阶段。预习阶段，教师设计的翻转课堂包括：词汇和短语的讲解和练习、句子释义、课后习题。在这个阶段，学生可以将发现的问题发给教师，便于教师准备。授课阶段，教师针对学生的问题答疑解惑，有助于促进学生知识的吸收内化。巩固阶段，让学生总结和讲解自己在学习中遇到的难点，自主制作翻转课堂，同时，以团队为单位，自主围绕课文的主题设计和完成对主题的深层次理解，在此过程中，学生需要搜索、归纳、重组相关信息，自主调用多种模态来凸显本组组员对于主题的理解。这一阶段主要强调的是学生的意义建构，有助于解决学生只关注单词不关注意义、不会使用语言的问题。

二、学生为设计者的翻转课堂学习活动设计

（一）基于个体的词汇、短语和句子难点

每个学生词汇、短语和句子方面的难点都不同。在教师点拨以后，学生要仔细揣摩，并自己讲解出来，这样才会印象深刻，进而更好地掌握难点。因此，学生自主设计的翻转课堂中，要包括词汇、短语和句子模块，这样有利于学生主动思考。

（二）教学重点的转移——重视主题的意义建构

随着学生英语水平的提升，教师英语教学不再以词汇讲解为重点，而是转向对意义建构的重视。因此，学生自主设计的翻转课堂中，要包括学生对课文本义的理解、对主题相关意义的探索与思考、对课本内容的重新建构、对英语语言的重新再认识。

（三）翻转课堂内容的扩展——学生成为信息的搜索者

让学生以小组为单位，设计翻转课堂的内容，促进学生的自主学习。具体做法：围绕课堂主题，要求学生在英语资源中搜索与主题相关的内容。比如：大学英语新视野教材某单元的主题为：健康。学生会搜索到健康的饮食、健康的生活习惯、心态与健康的关系、健康的重要性、减肥、运动等等。

（四）翻转课堂内容的逻辑内嵌——学生成为内容的重组者

在本小组内，每位组员将自己的信息进行概况总结，并把关键词进行组合，形成本组的词汇云。同时，小组要依据词汇云，讨论用什么样的逻辑关系来连接和建构翻转课堂内容，这需要每个组员认真了解内容，并仔细思考和总结。

（五）翻转课堂内容的呈现——学生成为多模态作品的设计者

当小组组员确定了翻转课堂的内容和逻辑，他们需要根据当代大学生的需求来进行多模态作品的设计。在此环节中，锻炼了学生的创新思维、形象思维和多模态设计能力。在声音、视频、画面不断丰富的今天，采用多种手段展现自己作品的能力是大学生需要完善和提高的必备能力之一。

（六）翻转课堂内容的学习——学生成为多模态作品的评价者

师生在评价多模态作品的同时，也是学习的过程。设计者的逻辑思路、收集到的信息、观察和看待事物的角度、传递信息的方式，都是师生共同学习的内容。此时，英语只是个沟通的媒介，是连接生生之间、师生之间的桥梁。学习英语，成了自然而然的状态，是自发的、欣赏的、探讨的态度。

三、结语

基于微信UGC功能的英语学习者自主翻转课堂设计，有利于突出学生的自主性和创造性，有效整合学生的知识，培养学生的建构和联通能力。实践表明，该模式受到广大学生的喜爱，此模式下，高分组工科类学生的学习动机调控更有效。