方悦禄

区域活动是指教师从儿童的需要、兴趣出发，融合教育目标和正在进行的各种教育活动的要求，将活动场地划分为若干不同的区域，如阅读区、表演区、自然角、科学活动区等，在其中投放各类活动材料，制定相应的活动规则，让儿童自由选择活动，在不同的区域内儿童通过与材料、环境及教师同伴的相互作用，进行个性化的学习并获得发展的一类教育活动。

《幼儿园教育指导纲要》（试行）中强调了“幼儿园应以游戏为基本活动形式”。幼儿园游戏可分为创造性游戏和有规则的游戏，而益智游戏主要集中于益智区，具有益智性、变化性、趣味性的特征，属于创造性游戏。

幼儿园内智力游戏的内容广泛，有发展感知觉的游戏、分类游戏、比较异同游戏、计算游戏、语言游戏以及运用玩具动手操作的游戏（如几何图形嵌板）等等。益智区里教师通过投放活动材料和环境创设，引导幼儿通过直接感知、反复的亲身体验和实际操作进行学习。幼儿自主探索，多次尝试发现游戏的乐趣，这对于幼儿智力开发、学习兴趣与主动性的培养具有重要的意义。

益智区具有不可忽视的教育价值，本人通过对云霄县8所公立幼儿园大班幼儿与教师进行调查得知“幼儿园均设有独立益智区，但实施效果有待提升，仍旧在摸索阶段”。为什么益智区无法高效开展，为此我进行深层研究。

一、大班幼儿园智力区活动现状

（一）幼儿情况

幼儿在与周围环境、材料相互作用、教师同伴互动中呈现的行为反馈来看存在以下情况：

1.存在“围城”现象。不能均等享受游戏的自由选择权或个别区域爆满等原因只好退而求其次。

2.活动中缺少平行互动机会。同类手工操作材料数量有限，更多是独自探究。大班年段教师曾表示“随着幼儿年龄的增长，操作能力的增强，对手工制作教具提出更多的要求，教师任务繁重，无法做到每样材料都一式多份。”

3.开发新玩法能力有限，活动进程受到搁置。多次尝试却不得有趣的玩法时，活动进程因此受到搁置。

4.部分玩具“无人问津”。部分玩具难度不适宜降低了游戏的兴趣，而兴趣点在区域里容易传播开，当对某项探究游戏特别感兴趣，他将会带动更多群体参与体验，反之亦成立。

（二）教师情况

1.旧材料未及时删减或做相应补充或难度调整。调查中有教师表示，区域玩具没有及时删减，购买的成品玩具多是以拼搭或基础感知为主，如走迷宫、万花筒等成品玩具，这些玩具质量好，使用期较长，但探究方法未能得到有效提升直接影响幼儿参与的兴趣。

2.爆炸性添置新玩具限制了幼儿对玩具玩法的充分探究时间，且同类手工制作材料数量有限。区域教玩具的投放具有明显的阶段性，大部分集中在学期初，进入大班，同类手工制作教玩具数量比较有限。

3.幼儿人数与教师人员比例不当，区域划分、场地大小亦影响教师的有效指导。通常一个班级2-3名教师，教师实行轮班制，每位教师指导35-45名大班幼儿在园的半日活动，在30分钟的区域游戏中，若按区除去调整秩序、解决幼儿活动纠纷的时间，平均每个区得到教师的指导不足5分钟，这也意味着平均到每名幼儿身上的时间不足40秒。另外教师的有效观察与及时指导同时也受到区域划分、场地大小的直接影响。

4.教师缺乏正确的理论指导，对于游戏内容的指导较少。

二、大班益智区活动开展效果欠佳的原因分析

（一）从幼儿层面分析

1.操作材料缺乏趣味性、難度不适于，直接影响参与的积极性。

2.游戏材料数量不足无法构成平行互动。

3.活动遇到瓶颈时，教师未能适时且高效介入与帮助。

（二）从教师层面分析

教育信息的传播较城市滞后，教师无法及时接收最新的教育成果引导，从而限制了教师在活动中的有效指导能力，只能流于表层地凭借有限的教育经验指导活动。在益智区活动时，教师只是对幼儿的纠纷进行一些调解，对于不知道如何操作游戏材料的幼儿起初还能进行简单的引导，而对于一些经过持续、深入地对材料新玩法进行探究不得而解的幼儿，教师的引导力却不够，她们常表示“不知道怎么进一步引导提升”。

1.未能切实分析本班幼儿的能力，对游戏梯度设置合理度不够，无法满足不同发展水平幼儿的需要。

2.投放材料比较单一、份额不够充足，对材料趣味性与教育价值的考虑不够深入等。

3. 误解自主游戏为放任幼儿自我游戏。

4.师幼人数比例不当、师资力量较城市薄弱，整体缺乏先进的游戏指导理念。

三、调整策略

1.游戏材料的投放应呈现适当的教育梯度，此外也应统筹趣味性、多样化与教育价值的统一。

2.教师要善于追踪幼儿的发展水平，观察幼儿的需要，结合幼儿的生活经验，循序渐进投放或及时调整材料，并引导幼儿主动推动活动进程。

3.幼儿自主探究与教师有效指导相结合，共同探究最大程度挖掘材料的隐性教育价值。游戏的自主探索也需要教师追踪、观察，适时、恰当的介入，如幼儿多次探究失败出现迷茫状态，这时候也就是幼儿操作的瓶颈期，教师要善于观察并且适当引导，如以玩伴身份平行介入或通过活动材料的隐性协助引导等。

4.学校组织教师进行相关培训，充实师资队伍建设，做好幼儿与教师人数的合理比列把握。另外教师要注重自身教育观念的提升，提高有效指导的能力。

经过持续半个月的调查研究，益智区的开发程度与探究物质的投放、幼儿的行为反馈、教师及时有效的引导是密不可分……由此可知，教师在幼儿智力开发中承担着巨大的责任与使命，这将是对教师教学智慧的重大考验，需要在实践过程中不断积累经验、提升有效引导力，从而更好地激发幼儿的创造性思维、提高幼儿的学习兴趣和引导幼儿建立学习的主动性。