谭玉婷 冯悦好

摘要：随着教育信息化的不断发展，使用云技术支持的网络学习空间和英语课堂教学有效融合的新型教学方法已经成为一种崭新的教学形态。本文通过问卷调查、观察法等方法研究网络学习空间和英语融合的教学方式是否能够给学生英语学习和教师的英语教学带来影响以及带来何种影响。研究结果表明，这种新型的教学模式能够适应学生不同的认知水平和能力，根据学生个体差异开展分层教学，从而有效地缓解“两极分化”的现象，提高小学生英语口语水平。

关键词：网络学习空间；小学生；口语表达能力

一、研究背景和意义

中国学生英语学习的现状是由于小学阶段教材语言容量大，知识点多的原因，部分学生到了中高年级就出现了英语水平参差不齐，“两极分化”的现象。在课堂教学环节，大班教学，学生开口时间较短，难以在有限的课堂教学时间内实现对学生一对一辅导纠正。学生错误容易反复，课堂学习效果欠佳。针对中国英语教学的现状，《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确要求：“努力为每一位学生和学习者提供个性化学习、终身学习的信息化服务和环境[1] 。”于是各种网络英语学习资源、电视科教片、电台英语节目层出不穷。在此情况下，广东江门新会实验小学引入了“口语”100网络学习空间，并尝试将该平台与英语課堂教学进行深度融合，期望能够对学生的英语学习，特别是口语学习带来促进作用。

二、研究设计

（一）研究目的

针对当前大班教学，课堂上学生开口时间少，教师无法一一检查监督学生课外听说作业的现状，本课题开展基于网络学习空间的英语信息化教学，旨在探索运用网络学习空间来实现信息化高效课堂，帮助学生掌握正确的语音和语调，提高小学生英语口语水平，进而探索出适合本校的英语信息化课堂教学新模式，提高学校信息化教学水平。具体研究目标如下：

第一，利用网络学习空间激发学生口语表达的兴趣，提高口语表达能力。

教师可以利用该系统突破传统课堂时间和空间的边界，实现课上课下的互联互通，借助于该平台的配音、随机点名、视频上传等功能丰富课堂教学环节，创新课堂教学内容和教学方式，激发学生学习兴趣，提高课堂教学参与度和课堂教学效果，创设环境，激发学生口语表达的欲望，提高口语表达能力。

第二，利用网络学习空间培养学生纯正的语音、语调。

小学生的学习特点是：模仿能力、再现能力强。“口语100”网络学习空间的智能教练Aryn可以对学生的发音及时进行纠错，引导正确发音，帮助形成纯正的语音和语调。

第三，利用网络学习空间探索英语学科教学与信息化深度融合的教学新模式，提高学生学习英语的积极性，培养学生的创新思维能力和自主学习的好习惯。

基于网络学习空间的教学新模式突破了传统教学的“ 时”“ 空”界限，有效地将课下教学信息和课堂实现融合，将课堂教学延伸到课下，给予了学生更多的语言交流和表达的机会。在课题开展过程中，课题组成员将利用平台引导学生开展课下练习，培养学生的自主学习能力；利用该平台的一些独特功能，如影视配音、绘本制作和游戏天地等，鼓励学生自己去思考、去创作，培养学生的创新思维能力。

（二）研究问题

作者旨在通过利用“口语100”网络学习空间开展信息化教学的研究和实践，探索该平台在学生英语学习上的促进作用。主要研究问题如下：

（1）网络学习空间是否对学生的英语口语有促进作用？主要表现在什么方面？

（2）网络学习空间是否对教师开展口语教学有影响？主要有哪些方面？

（三）研究对象

本次研究的受试者是来自新会实验小学一至五年级学生，每个年级选取三个班作为实验研究对象。这三个班学生英语水平相当，家里基本具备电脑和手机等电子设备，课下能保证随时随地使用网络学习空间进行听说训练。

（四）研究方法

本课题研究采用的主要方法是：理论探讨法、调查个案研究法、观察法、实验法和归纳总结法等；本课题开展过程中通过这些方法搜集实验数据，并做好数据分析归纳等工作，为实验提供科学有效的数据的同时，也为顺利开展研究工作打基础。

（五）研究过程

1.准备阶段

（1）资料搜集。利用互联网收集和查阅有关英语口语教学的研究资料和文献资料；

（2）实验前期问卷调查。通过调查问卷了解学生实验前英语学习方面存在的问题以及使用电

（3）培训和宣传。对实验组的教师和学生进行“口语100”网络学习空间使用方法上的指导和培训，为研究的顺利进行提供保障。

2.实施阶段

（1）教师注重网络学习空间在课前、课上和课下的使用。

（2）奖励机制。每周班级公布一次本周口语之星名单和使用次数较多的学生名单。每个月月底对本月获奖学生进行评比发奖。

（3）课题研讨会。通过学校举行的专家讲座和课题研讨会组织相关课题成员进行研讨，使课题组成员掌握课题研究的基本方法，讨论研究过程中出现的问题，并对这些问题进行总结和完善，便于后期研究工作正常开展；

（4）交流使用心得。

3. 总结阶段

（1）实验后期问卷调查。通过后期调查问卷了解学生在使用“口语100”网络学习空间后的变化，对比实验前的调查问卷，为后期实验结果提供可行性的对比数据。

（2）实验数据统计和分析。通过对比实验前期和后期的数据，对其进行分析和整理，利用饼状图或条形图将数据结果呈现出来。

（3）及时总结和交流课题研究的成果，最后根据研究的结果总结经验，为进一步推广实验研究成果。

（4）根据研究结果，撰写结题报告。

三、研究发现与讨论

（一） 问卷调查结果的分析

了解“口语100”网络学习空间对于英语口语学习的作用效果，实验结束后，课题组从参加实验的班级中共选取100人作为调查对象开展问卷调查。问卷内容主要针对英语口语学习的情感、态度和动机这三个方面来设计的。问卷调查具体的内容和结果分析如下：

1.学生对英语口语学习的情感变化

（1）你对说英语有信心吗？

A. 有 B. 一般 C.没有信心

（2）你对英语口语课感兴趣吗？

A.很感兴趣 B.一点点感兴趣 C.不感兴趣

（3）老师布置课外口语练习活动，你会参加吗？

A.会，很感兴趣 B.如果同学参加，就参加。 C.不会，宁可做其他作业

通过以上统计数据的对比可说明，通过两个学年的实验，网络学习空间能够帮助提高学生口语表达的自信心，激发学生学习英语的兴趣，增加英语口语表达意愿。

2.学生对口语学习的态度变化

（4）你认为听、说、读、写四项技能中哪项最重要？

A.听 B.说 C.读 D.写

（5）你在课堂中的发言？

A.积极 B.较多 C.不多 D.没有

（6）教师向全班提问时，你的表现如何？

A.积极、响亮地回答 B.—般 C.随声附和 D.不出声

（7）教师个别提问时，你的表现？

A.主动回答 B.被动回答 C.希望别人回答 D.沉默

以上统计数据表明，在实验前，学生对待英语口语练习的态度一直是被动接受的状态，课堂上大多数学生都处于紧张焦虑的状态中。而实验后，多数学生变得比较积极主动，上课状态也变得轻松很多，不再畏惧课堂上的发言。因此，“口语100”网络学习空间的使用能够在一定程度上提高学生的口语表达能力，提高学生口语表达自信心和积极性，提升表达意愿。

3.学生对口语学习的动机变化

（8）你练习英语口语目的是什么？

A.个人兴趣爱好 B.老师和家长的要求 C. 不知道

（9）你课外平均每天花多少时间朗读英语？

A.30分钟左右 B. 15分钟左右 C. 不朗读

（10）你提高英语口语的愿望如何？

A.强烈 B. —般 C.无所谓

从实验前后的统计数据对比可以看出，通过两个学年的实验，利用“口语100”网络学习空间来辅助教学使英语口语教学取得了较好的效果。实验组的学生不论是从学习情感、学习态度还是学习动机来看，都发生了很大的变化，既激发了学生学习口语的热情，增强了学生学习英语的信心，也改变了学生对待英语口语学习的态度，提高学生学习英语的主动性和积极性，从而有助于全面提高英语口语水平。

（二）教师及学生案例分析

1.学生案例

学生姓名：何XX

学校和班级：新会实验小学四（5）班

案例描述：

何XX同学原来是一个不怎么重视英语这个科目的人。平时学习英语时，懒得动笔抄写单词或句子，更懒得开口读书。所以，英语成绩一般。自从有了“口语100”网络学习空间，他就爱上了英语。每次登录平台，他就被Aryn教练朗读英语的语音语调吸引了。他每天积极完成教师网上布置的作业，每天坚持用网络学习空间进行听说训练，每次至少练三十分钟。经过一段时间的练习后，他的的听写能力和口语能力提高了，英语成绩开始进步了，尤其是听力水平，有了很大提高。他非常喜欢网络学习空间里的“单词2分钟”、“游戏天地”、“挑战平台”、“影视配音”和“我是小导演”等功能。通过网络学习空间开设的各项形式的训练，他的英语兴趣越来越浓厚，口语表达能力也越来越强，上课也积极发言了。

2、教师案例

为了了解“口语100”网络学习空间的使用效果，课题组在参与实验的教师中间进行了案例调查，下面是关于教师的案例描述：

案例 教师姓名：曾XX

五年级（3班）

学校 ：新会实验小学

网络学习空间为教师们提供丰富的教学资源和多种反馈方式，而且学习形式变化多、速度快，拓展了英语听力教学的内容和空间；不仅帮助学生提高英语听说水平，还能全面提高学习成绩。曾XX老师每天都在平台里面布置课后的听说作业，隔天检查学生的学习成果，对学生的听说作业作出及时的反馈，非常方便快捷。曾XX老师在平时的教学中也会组织学生通过网络学习空间进行个人或小组的PK与竞赛，在评价中有意识地多表扬参与进行听说训练的同学，让学生自己看到差距，引起他们的重视，使学生更多地投入到网络学习空间的听说训练中去，养成日常口语训练的习惯。她所任教的班级平均分在年级里名列前茅，受到学校的表彰。

通过以上教师的案例描述发现，教师可以利用平台管理学生的听说训练，对学生的整个练习过程实施过程性评价，发现教师教学中的不足和学生学习中的薄弱环节，从而有效地改进教学方法。网络学习空间不仅为教师提供了丰富的教学资源，能够很好地减轻教师的教学负担，还为教师对学生的学习表现进行评价，和学生进行有效沟通提供了便利的平台。

四、结论与启示

（一） 研究小结和启示

第一，网络学习空间能够提高学生的英语口语表达能力，激发学生用英语进行表达的欲望和主動性，提高英语口语表达自信心。

第二，网络学习空间能够帮助减轻教师教学负担，实现课上课下、线上线下教学内容和资源的互联互通，将英语课堂教学由以“教师为中心”转变为“以学生为中心”，提高课堂教学学生参与度，提高课堂教学效果。

总之，通过本课题的研究，孩子获得了更广阔的成长舞台，教师把学习的主动权交给学生，把说话的权利还给学生。学生在交流中学会发现，学会思考，学会解决问题，孩子成为学习的主人。

五、研究启示与不足

一是本研究主要通过问卷调查的方式关注学生的英语听说能力、英语学习态度和英语情感的变化，研究取得了一定的成果，但是也存在许多不足。例如，数据收集比较单一，主要采用了问卷调查的形式了解学生英语各方面变化，虽然能够看出大部分学生认为自己的英语学习水平有提高，但是并没有具体量化的数据反映其英语水平的变化，所以在接下来的实验中还需要有针对性地对学生进行听说和水平的测试和数据分析。

二是如何将网络学习空间有效地与课堂教学实现深度融合也是本课题尚未完成的一个重大问题。

关于以上两个问题，本课题组将继续探讨，争取早日解决，进而探索出一套信息化课堂教学的新方法，有效提高教学效果，提升教学水平。

参考文献：

[1]梁丁强. 基于网络的新闻英语听说教学研究. 长春理工大学学报（社会科学版），2011.

[2]中华人民共和国教育部.《义务教育英语课程标准（2011年版）》.北京师范大学出版社.