刘振斌

[摘 要]高中语文的教学过程是教师与学生互动交流的过程，应始终注重采用“学生为主体，教师为主导”的教学模式。“反串角色”就是指在教学中师生角色的灵活互换，改变传统“教师讲、学生听”的教学方式，更加突出学生的主体地位，给予学生更大的空间展开自主学习与探究。

[关键词]高中语文；“反串角色”；教学策略

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）30-0009-02

反串，是源于表演中的一个词语，在《现代汉语词典》中的解释为：戏曲演员临时扮演自己行当以外的角色。如青衣反串小生、小生反串花旦等等，常常令人耳目一新，產生良好的艺术效果。在教学中也是一样，教师改变在讲台上一成不变的授课方式，精心设计课堂教学活动，与学生进行角色互换，通过“反串角色”，促进师生情感上的交流与融合，从而实现更加高效的语文教学。

一、运用“反串角色”策略，开展现代文的学习

高中阶段学生的认知能力和理解能力已有大幅度的提升，教师应将重点放在对学生自主学习能力的培养上，让学生在学习中充分发挥主观能动性，善于自我探究与发现。因此，在课堂教学中实施“反串角色”策略是较为有效的教学方式。笔者将对“反串角色”运用于不同体裁文章的教学分别进行说明，首先是现代文。

以《记念刘和珍君》一课的教学为例，具体情景创设如下：

（在前一天的课堂教学当中，教师应布置预习任务。）

师：同学们，明天我们将要学习《记念刘和珍君》这一篇文章。对于鲁迅，大家应该是再熟悉不过了，他的文章我们也学习了不少。这篇《记念刘和珍君》同样是思想内涵很丰富的文章，老师希望同学们能够认真做好预习工作。所以，老师布置这几项任务。第一，收集关于鲁迅的简介，了解这篇小说的创作背景。第二，理解课文的主要内容，阐释课文中难句的含义。第三，了解课文中记叙、议论、抒情三种表达方式综合运用的写法。第四，提出你对这篇文章的疑问和看法。现在按照分好的四个语文小组，分别派代表进行抽签，抽签后好好准备，下节课我会请各组代表上台讲解。注意，每个小组讲解的时间需要控制在五至七分钟。

（第二天正式授课。）

师：按照约定，先请代表们依次上台进行讲解。现在，我就是一名听课的学生，看看你们怎么引导我理解这篇文章。好了，有请第一组的“小教师”登场。

……

（教师应提前研究所布置的这四项任务，并标出重点与难点。在学生讲解过程中，教师需要认真聆听，记录有关内容。对比个人教案与学生讲解的内容，一方面有助于发现学生讲解的疏漏或不够深刻之处，便于指正。另一方面，可根据学生想法发现新的观点，加入个人教案，进行思考。）

师：嗯，刚刚我作为一名学生听了各位对这篇文章的讲解，已经理解了文章的背景、结构和思想情感。但仍然有个问题想请同学们思考思考，本文题为“记念刘和珍君”，但明显不全在写刘和珍，那么请同学们找找文中一共写了几类人？

生1：爱国青年，反动派。

生2：还有麻木的群众。

师：那你们认为鲁迅写这篇文章有什么目的呢？

（全班安静。）

师：老师给你们一个提示，大家可以结合我刚提的问题想一想。

生：在这篇文章中鲁迅除了要悼念在惨案中牺牲的爱国者刘和珍等人外，还想要通过评述惨案来鼓励生者、激励猛士、揭露敌人、唤醒庸人。

师：对，这篇文章并非只是简单地纪念死去的人，更是激励活着的人砥砺前行。文章中，“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者？”一句，“真的猛士”指什么？“惨淡的人生”是什么意思？“哀痛者和幸福者”分别指什么人？

（学生展开充分讨论，课堂气氛活跃，教师可适时提点学生，帮助学生完善答案。）

师：很好，我看到很多同学已经有了自己的答案，而且大家也都有了共识。接下来老师就总结一下大家的观点。“真的猛士”指真正勇敢的革命者；“惨淡的人生”指反动派统治下的黑暗现实；“哀痛者和幸福者”分别指的是看到黑暗现实，哀痛于国家和人民却无力改变的人和敢于正视黑暗现实，为国为民，敢于斗争敢于牺牲的人。

现代文的学习相对比较容易，教师在使用“反串角色”策略时，可以多放手，让各位“小教师”多进行探索和思考，教师进行适当的引导和总结即可。

二、运用“反串角色”策略，开展文言文的学习

文言文的教学，一直是语文教学中的难点之一。教师不仅要让学生对古文中的字词有较好的掌握，还需要帮助学生了解古代历史文化，把握文言文的创作背景与思想内涵。因此，“反串角色”策略在文言文教学中的运用要适当，在引导学生自主学习的同时，教师仍要展开必要的讲解与梳理。

举例来说，以《寡人之于国也》一课的教学进行说明，具体情景创设如下：

（在前一天的课堂教学当中，教师布置预习任务。）

师：明天我们将要学习选自《孟子》的一篇古文《寡人之于国也》，“以五十步笑百步”的言论就出自于此。这篇文言文不长，同学们可将文章分段翻译，翻译过后标出重点的实词与虚词。明天上课时，我将请同学进行段落翻译，有解决不了的问题可留到课堂上我们共同讨论。

（教师做好备课工作，标出重点字词，在学生发言之后进行补充与强调。学生发言时，如果发现不正确的地方，教师不该打断，而应在发言完毕之后加以指正和解释。）

师：对文章段落的翻译我们已经完成了，在此过程中，同学们也对文章内容进行了层次划分。接下来老师就补充讲解一下这篇文章的创作背景和表达的思想感情。文章选自《孟子》，《孟子》是语录体散文集，是记载孟子及其学生言行的一部作品。不用多说，大家都了解孟子是儒家学派的代表人物，提倡“仁政”，提出“民贵君轻”的主张，被尊称为“亚圣”。《寡人之于国也》这篇文章论证了只有实行“仁政”，才能以“王道”统一天下的问题，提出了“得民心，赢天下”“保民而王”的思想主张。战国时期，列国争雄，频繁的战争让百姓流离失所，人口大批迁徙或伤亡。由于那时没有国籍之说，也没有移民限制，百姓可以随意选择自己心目中的乐土。哪一个国家更加强大和安宁，百姓自然就会选择哪一个国家定居，在这种背景下，诸国为了称雄，都希望自己国家的人口增多，梁惠王也不例外，所以才有了文章中的那段问答。孟子的回答正是体现了他一直倡导的“民贵君轻”思想，“水能载舟亦能覆舟”而君为舟，民为水，要想国家强大、人民增多，就要实施仁政，优待百姓以得民心。

在文言文的教学过程中，对于学生能够自主完成的任务，如翻译段落，教师应鼓励其积极完成。但对于较难翻译的篇章，仍要以教师指导为主，教师要勾画重点字词，对于古文中的一词多义、古今异义词、词类活用以及句子的倒装等都要进行详细讲解，这是难点也是重点。教学中应充分发挥学生主观能动性，以此实现“反串角色”策略的作用。

三、運用“反串角色”策略，开展文章的创作实践

开展文章的创作实践是培养学生语文应用能力的重点。既然是应用能力，那么其重心应放在学生的自主实践与创作上，这是教师无法替代也替代不了的。因此，“反串角色”策略在作文教学中的应用还是较为重要的。无论是写景还是叙事，都是学生自我体验与感受的结果，教师能够传授的是写作技巧，而非写作内容与表达方式。教师该如何合理利用“反串角色”策略，实现高效的作文教学呢？笔者将结合作文类型进行举例说明。

（一）散文的创作

散文是一种抒发作者真情实感，写作方式灵活的记叙类文学体裁。其特点包括形散神聚、意境深邃、语言优美等。其结构自由，不拘一格，但要通过简单的叙事表现深邃的意蕴，做到“文浅意深”。教师可让学生先从写景散文入手，具体情景创设如下：

师：同学们，今天我们要创作一篇关于写景的散文。我们学过很优美的写景散文，如朱自清先生的《荷塘月色》，大家可以回过头去翻阅翻阅，看看朱自清先生是如何写的。现在正值夏季，常常是万里无云，阳光普照大地，到处都是生机盎然的样子。在这个季节中，你们能否用自己独特的眼光和角度写一篇记夏的散文？请同学们认真观察、开拓思路、积累素材，两周之后，将你们写好的文章交给老师。

教师给学生两周的时间，让学生去探索和发现夏天的美，而不是急于求成。这样就给了学生足够的时间去构思，去主动学习有关散文的知识，阅读优秀的散文篇章。这样的方式改变了传统的“教师讲解作文，学生创作作文”的形式，是“反串角色”策略的合理运用。

（二）记叙文的创作

传统记叙文的创作，无外乎是写自己印象最深的一件事或者通过想象创作一篇文章，学生容易感到疲倦和厌烦。教师应创新教学形式，在教学中运用“反串”策略，有利于提高学生的创作兴趣，同时丰富学生的想象力和构思事件的水平。举例如下：

教师可以提前准备好两个富有表现力的剧本，截取其中矛盾冲突最激烈的一段，安排两组学生进行表演。需要注意的是，参与表演的学生只知道所给部分的剧本内容。之后再让学生依据表演内容想象故事的前因后果，以记叙文的形式写出来。例如，激烈地争吵、好朋友之间的冷战等等，都可以作为表演内容。这种方式让学生充分发挥自身想象力与创造力，大胆展开文本创作，从而培养学生作文创作能力，提高学生作文创作水平。

“反串角色”策略的运用，重在突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，帮助学生有效提高语文学习能力与自主探究能力。高中阶段的学习不仅是为未来的高考做充分准备，还是为学生将来的学习生活做铺垫，因此，探索有效的教学策略，实施灵活的教学方式对每个教师来说都是非常必要的。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 周宪燕，孙甲谦.语文学科“反串互动”教学探究[J].阅读与鉴赏（下旬），2011（5）：41-42.

[2] 陈玉兰.“反串角色”在高中语文教学中的运用[J].语文天地，2014（4）：37-38.

[3] 唐超琼. 对语文课堂上师生角色反串的几点思考[J].快乐阅读，2015（16）：110.

（责任编辑 农越华）