提升远程教育中思想政治教育课程有效性的策略研究

2018-11-15茹仙古丽玉素甫新疆广播电视大学远程教育学院

长江丛刊 2018年11期

■茹仙古丽·玉素甫／新疆广播电视大学远程教育学院

随着教育信息化的不断发展，远程教育模式逐渐被广泛认同和接受，通过这种信息化的教育方式，除了满足多样化的课程学习需要以外，还可以整合分散的优质教育资源，满足教育现代化发展的要求。思想政治教育课程作为远程教育中的重点内容之一，其开展的有效性不仅关系到学生学习效果的好坏，同时也对思想政治教育课程采用远程教育方式的实效性产生重大的影响。就目前来看，一些地区借助远程教育的方式来实现思想政治教育课程资源的共享式学习，取得了一定的成效，但是从教育现代化发展的角度来看，远程教育中思想政治教育课程的实际效果仍然与教育发展的要求之间存在较大的差距。因此，有必要从有效性提升方面来对远程教育中思想政治教育课程的开展进行研究。

一、制约远程教育中思想政治教育课程有效性提升的问题

就当前远程教育中思想政治教育课程开展的实际来看，制约课程有效性提升的问题主要有以下几方面。

（一）课程进行过程中相关主体沟通交流受限

与其他远程教育课程相比，思想政治教育课程是围绕人的思维意识开展的教育教学活动，教学主体之间主要围绕对于某一内容的理解和看法开展交流。而远程教育的方式使得教师难以及时察觉和感受学生的心理情感状况，只能够根据课程内容进行简单的教学。并且在远程模式下，学生之间是一种相互独立的关系，无法进行灵活的交流、合作，弱化了思想政治课程的教育、引导功能。

（二）相关主体对思想政治教育课程的重视度不够

从教育学的角度来看，教师和学生对于远程教育中思想政治教育课程的重视度直接影响到课程有效性的高低。在常规的课程开设过程中，我们经常会发现教师的“教”和学生的“学”难以实现有效的统一，教师将讲完本学期的课程作为自己的任务，学生则将通过相关考试作为自己的目标，这种单纯的功利性极大地弱化了思想政治教育课程的真正价值，导致课程开设的重要性被弱化，进而使得课程主体的参与积极性受挫。

（三）教学资源运用的低效化

远程教育之所以得以推广的重要原因之一就是可以通过互联网平台来实现优质教育教学资源的共享。但是就当前远程教育中思想政治教育课程开展的实际情况而言，教学资源过于分散和优质教学资源缺乏的问题仍然很明显，学生在上网课后很难再接触到课堂教学的内容，而另一方面大量优质的思想政治课程教学资源被废弃，造成思想政治教育课程资源的利用情况欠佳。

二、提升远程教育中思想政治课程教育课程有效性的策略

针对上述对制约远程教育中制约思想政治教育课程有效性提升的因素的分析可以看出，课程有效性的提升需要从多方面下手来进行创新、突破，以优化思想政治教育课程的开展。

（一）丰富思想政治课程的教学内容与方式

虽然在远程教育模式下，教师与学生、学生与学生之间的思想情感交流受限，但这并不是说课程开展过程中教学主体无法进行及时、有效的沟通交流。教师要善于从课程的内容与开展方式方面寻求相应的解决策略，例如通过课堂主体的明确和学生的学习分享等方式来让学生将自己对于相关教学内容的理解表达出来，让处于不同环境下的学生能够以开放式的心态来进行交流，强化思想政治教育课程的内在素养的塑造。

（二）注重教学主体参与思想政治教育课程主动性、积极性的引导

首先，教师和学生要明确远程思想政治课程教育的主要目标是传授和学习相应的思想政治理论内容，强化学生自身的思维意识，只有这样才能够端正课程教育的态度，避免片面的行为思想；其次，教师要注重教学方式的设计，避免远程教育的枯燥性，可以通过课程环节的优化设置来提升课程教育的趣味性，让学生在课程学习过程中收获成就感；第三，学校和教师要改革远程教育课程模式，避免单一的书面考试成绩评价方法，加强对学生内在思维意识和习惯的了解与评价。

（三）深入挖掘和利用优质思想政治课程资源的价值

一方面，学校要搭建远程教育思想政治课程教育资源库，将那些课程开设过程中涉及到的优质教学资源存储到网络服务器中，供学生随时随地查阅学习；另一方面，学校和教师要注重优质教学资源的交流分享，使资源价值最大化发挥。同时，随着信息化教学方式的不断发展和完善，学校和教师要通过微课等方式将那些重要的教学资源进行形式方面的多样化开发，以适应学生学习的实际要求，保证思想政治课程资源价值的充分发挥。