■刘盛平／广西师范学院马克思主义学院

一、思政课与专业相结合进行分类教学的必要性与可行性

（一）分类教学改革的必要性

目前，思政课教学仍然固守“一本教材、一个大纲、一种考试”的教学模式，忽视学生之间的差异，不能结合学生专业发展所需知识、能力和素质，很难吸引学生。甚至有学生认为思政理论与现实不符，学习纯粹只是为了修够学分。

（二）分类教学改革的可行性

根据姚宏志的研究，分类教学是指：“以课程设置总体目标为指导，根据高校学生学科专业、知识构成、思维特点等因素进行分类，然后采取相应教育教学方法的教学模式。”这种改革在理论和实践上都是可行的。通过查阅文献，可以了解到，在实践中不少高校都有较为成功的尝试，主要有两种分类：一是按学生的不同学习动机来分类教学，以淮海工学院为代表，该校将学生分为“考研、考公类”和“其他就业类”两类来因材施教；二是按学生的专业特点来分类教学，以宜春学院、安徽师范大学和兰州城市学院为代表，大致可分为文史类、理工类和艺体类。

二、与专业相结合的思政课分类教学模式构建策略

本文按学生的专业相结合进行分类教学的思路，探索按照文史类、理工类和艺体类专业的三类分类教学模式的建构。

（一）整合教学内容，分类重构教学大纲与教案

根据不同类别学生的特点，对各门课程适合各类教学对象的教学专题进行集体讨论、备课，有针对性地满足不同专业类型的需求，同时，也结合专业特点有侧重地选择素材和收集教学案例、图片资料、教学视频，反映社会生活、职业生活的具体实际，编制有针对性的教学大纲和教案。大致来说，文史类专业的教学要重视理论知识的系统讲授，突出理论热点和难点问题，使学生具备较完整的思想政治理论体系。理工类专业以以讲清理论观点为重点，侧重于培养人文素养；艺体类专业，由于文化基础比较差，要更关注思政课的趣味性，主要在于普及马克思主义理论。

（二）改进教学方法，对不同专业运用不同教学手段

教学形式是为教学内容服务的，教学形式和教学方法的选择也要根据不同专业类型的学生的特点来选择。通常而言，文史类学生感性思维较明显，理科生则更多的是理性认知和抽象思维能力较强，艺体类学生形象思维比较突出。因此，在教学形式上，文史类专业以启发式教学和问题探究式教学为主，更多采用传统教学方法，重点抓知识传授和理解，实践教学内容以各类考试为指导要求提交作业、论文为主。在考试评价方式上采用过程性考试加期末考试（闭卷）方式，内容以知识点为主。理工类和艺体类则可以适当降低理论知识要求，更多以体验式教学、情境教学等为主，尽可能利用多媒体与网络技术手段，采用案例、互动等以增强课堂效果，使教学内容以多种直观生动的形式呈现，激发学生学习的兴趣，考试采用考查方式或开卷考试。

（三）重视实践教学，丰富分类教学的考核方式

思想政治理论课作为进行社会主义核心价值体系教育的主渠道，单靠课堂上学习思政课理论是不行的，还需要通过丰富多样的实践教学活动来强化教学效果。不同专业类别开展不同形式的实践教学，通过把实践教学与志愿者服务、公益活动、专业实习结合起来，增强学生对相关思政课理论的理解和吸引力。当然，这些实践形式的选择也应突出专业特点。文史类的学生可采取通过社会调查、实践征文等形式，以大学生的视角来分析社会热点问题，提升对理论问题的理解。理工类的学生可以采取网上调研，参观考察等形式。艺体类的学生可以进行各种演讲、辩论、编歌词、文艺创作比赛等活动。

（四）加强分类培训，优化教师资源的有效整合与优化配置

一是组建分类教学团队，根据教师个人的专业背景、思维模式和特长，进行分类授课的优化分配。如从事文史类教学的教师专业背景以马克思主义哲学和思想政治教育等学科为主，从事理工类教学的教师专业背景以科技哲学、西方哲学等学科为主，从事艺体类教学的教师以文艺学、中国哲学、美学等学科为主。在此基础上，定期为不同团队的思政课教师开设业培训讲座，强化思政课教师的通识能力：不仅懂思想政治，还对学生所在的专业有充分的认识和了解。二是思政课教师主动参与专业教研室教研活动，探索思政课教师与专业课教师的互动交流的机制，定期相互学习，了解各自的教学内容及可结合的点，通过交流研讨积累专业案例。三是安排思政课教师到不同类专业学生实习、实训、工作基地和企业等地方进行短期调研与挂职，以了解不同岗位对学生职业素质，特别是思想政治素质培养方面提出的具体要求，并在课堂教学中予以回应。

参考文献：

［1］姚宏志、解莉.以分类教学模式推进高校思想政治理论课教学改革——以安徽师范大学为例［J］.思想教育研究,2016(2).

［2］党存红,贺泉江.高校思想政治理论课分类教学模式的实施对策［J］.甘肃高师学报,2017(10).