■甘 松 李 蕾／合肥师范学院文学院

初中生的汉字书写能力是语文核心素养的重要组成部分。相对城市而言，农村缺乏优质的基础教育资源，加之留守儿童较多，家庭教育缺失，农村初中生的汉字书写状况不容乐观。为了解安徽省农村地区初中生汉字书写现状，笔者带领的团队对皖北农村地区五所初级中学（淮北市相山区实验中学、濉溪县刘桥中心学校、濉溪县杨柳乡陈楼初级中学、萧县阎集中学、宿州市时村中学）进行了问卷调查、教师访谈以及实地观测，希望通过调研，为农村初中生的汉字书写能力提升提出若干切实可行的建议。

一、农村初中生对汉字书写的自我评价

（一）汉字书写呈两极分化的状态

本次调研，共发放学生问卷200份，回收有效问卷198份。通过问卷统计，关于“自己书写满意度”的回答，12%的学生认为自己的汉字书写状况好（准确、规范、美观）；19%的学生认为自己的汉字书情况比较好（规范、整齐）；48%的学生认为自己的书写情况一般（看得过去）；20%的学生认为自己的汉字书写不好，不太令自己和师长满意。关于“书写字迹工整程度”的回答，40%的学生认为自己字迹比较工整，42%的学生自认为字迹工整程度为“一般”，18%的学生认为自己书写字迹“潦草”。关于“是否重视笔画顺序”的回答，70%的学生书写时会注意笔画顺序，会尽量按笔画顺序书写，发现笔顺错误后会主动纠正；30%的学生认为只要将字写对就行了，不管笔顺是否正确，甚至还有5%的学生不知道什么叫笔画顺序。

结合教师访谈与实地观测，笔者认为，参与问卷调查的大多数学生对自己的汉字书写状况有明确的自我认知，对自己书写情况的评价基本符合实际情况。目前皖北农村初中生，汉字书写情况呈两极分化的状态，书写好的学生比较少，大多数学生的书写有待进一步规范化和美观化。

（二）对汉字书写的兴趣与期待

虽然农村初中生的汉字书写总体水平不高，但学生对汉字书写还是比较感兴趣的，并对提高书写水平抱有热切期待。问卷调查中，关于“是否愿意上写字课”的回答，64%的学生愿意上，28%的学生非常愿意参加，仅有8%的学生表示不愿意上；关于“是否愿意参加书法兴趣小组”的回答，64%的学生表示愿意参加，26%的学生非常渴望参加，不愿意参加的学生只占10%。可见，如果学校开设常规写字课以及书法兴趣小组，绝大多数学生是有兴趣参加的。

通过问卷与实地访谈，笔者发现85%的学生对提高自己的汉字书写能力抱有热切期待，希望自己的汉字书写能够进一步规范化与美观化，甚至有个别学生希望日后能够成为书法家。当然，也有极少数学生对练好汉字没有信心，认为维持现状就行。

二、学校和家庭对农村初中生汉字书写的影响

（一）学校对汉字书写的影响

据调研，五所皖北农村初级中学均没有开设专门的写字课，淮北市相山区实验中学和濉溪县刘桥中心学校有时把美术课改成写字课，供学生练字。在书写教材的选用上，只有两所学校（淮北市相山区实验中学和宿州市时村中学）有汉字书写教材，是与人教版语文课本配套的字帖，其余三所学校均无汉字书写教材。

据问卷调查，32%的学生表示，平时没有老师指导汉字书写；60%的学生认为，语文老师的黑板板书对自己的书写有影响，40%的学生认为没有什么影响；57%的学生认为平时作业较多，影响了自己书写的规范和质量。通过教师访谈与实地观测，这些中学的部分语文教师有时会在语文课堂上（或课后）指导、提醒学生汉字书写规范问题，但并非经常性指导；教师布置抄写作业时，一般要求抄写三遍左右，也存在抄写五遍以上情况，学生的作业书写量偏大，有些学生就不管字写得好不好，潦草应付，完成作业，这样必然会对书写质量造成影响。

（二）家庭对汉字书写的影响

皖北农村地区，经济发展相对落后，许多农村家长为增加收入外出务工，孩子放由家里老人照顾，或者由年纪大的孩子照顾年纪小的孩子，出现大量的留守儿童。据问卷调查，69%的学生表示，自己的汉字书写没有得到父母或家庭的指导。在访谈中得知，一部分农村家长自身的文化水平、书写能力有限，对孩子的汉字书写情况不重视或无力指导，还有一部分家长长年在外务工，很少回家，无法顾及孩子平时的家庭教育。

由调研可知：一些农村初中对汉字书写重视程度不足，没有把新课程标准对汉字书写的要求较好地落到实处；教师、家庭对学生的汉字书写的指导存在明显欠缺，这是导致农村初中生汉字书写情况不容乐观的重要原因。

三、提升农村初中生汉字书写能力的策略

教育部《中小学书法教育指导纲要》中明确提出：“面向全体，让每一个学生写好汉字。”［1］要求每一名学生都能够书写规范、工整的汉字，“面向全体”学生，更要重视提高农村初中生的汉字书写水平。

（一）学生需进一步养成良好汉字书写习惯

1、规范汉字书写姿势

农村初中的留守儿童较多，有些学生在小学阶段没有养成正确的汉字书写姿势，在初中阶段，还需要进一步矫正和规范。汉字书写姿势正确，包含两方面：一是书写坐姿的正确，二是执笔姿势的正确。由于家长监督不严、教师指导不够以及自身自控能力低，一部分农村初中生书写姿势不正确。书写姿势的正确与否不仅影响着书写的水平、速度以及书写的自如程度，还影响着青少年的身心发育，所以说养成正确的书写姿势对于学生的书写非常重要。

2、端正汉字书写态度

进入初中阶段，许多学生认为写字训练就结束了，把时间花在写字上没有必要，其实这种想法是错误的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对七至九年级学段学生的汉字书写提出明确要求：“熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度；临摹名家书法，体会书法的审美价值；写字姿势正确，有良好的书写习惯。”［2］因此，学生首先要树立正确的写字观，不能把汉字书写当成一种学业负担，写字只求速度而不求质量；其次，在平时学习中，要养成坚持练字的好习惯。对书写能力较弱的学生来说，应努力达到正确、规范的书写要求，对基础较好的学生来说，应争取达到工整、美观的书写要求。

（二）教师应树立书写“规范化”榜样

1、提高教师书写水平，强调榜样作用

教育部《关于中小学加强写字教学的若干意见》中指出，汉字书写的三个标准：规范、端正、整洁，所以教师的汉字书也应做到规范、端正、整洁，给学生树立良好榜样。初中生在学校接触最多的人除了同学就是教师，课堂上教师在黑板上的板书，课后教师在批改作业时留下作业批语，都会在学生头脑里留下深刻印象，学生会进行不自觉的模仿。教师的言行举止对学生的汉字书写产生直接的影响，这种影响具有潜移默化的特点，因此，教师必须要加强钢笔字、毛笔字和粉笔字的练习。有研究者曾建议：“教育部门要每年或每学期定期定量的对教师进行固定课时的书法培训，并对教师的书写水平进行考核。同时，教师在平时要坚持练习书法，为学生树立榜样，更好的引导学生书写正确、规范、美观的汉字。”［3］笔者对此建议非常认同。

2、改革汉字教学方法，激发学生书写兴趣

陶行知先生曾指出：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，所以‘学’和‘乐’是不分离的。”［4］初中生的学习兴趣范围不断扩大，对复杂的疑难问题和较高的智力活动较感兴趣，枯燥、机械、乏味的教学方法激发不了他们的学习兴趣。因此，在汉字书写教学中，教师要善于运用各种教学方法激发学生的书写以及学习汉字文化的兴趣。例如，教师可以利用“汉字造字法”进行汉字教学，激发学生的兴趣。农村初中虽然认识不少汉字，但缺乏汉字演变知识，较少接触汉字的六种造字方法，如果教师利用汉字的六种造字方法进行教学，不仅激发学生对汉字的兴趣，加强对汉字书写的重视，同时还帮助学生更深入地了解了汉字的构造知识，具有较强的实用性。

（三）农村中学要重视初中生汉字书写

1、指导学生汉字书写，营造良好书写环境

据笔者实地观测，农村初中只有部分学校和班级的学生练习字帖，有些学生练字帖只是简单地把字帖描一遍，没有认真对照字帖进行仿写练习，没有充分发挥出字帖的作用，练字效果偏低。建议教师应当定期观察学生的字帖临摹情况，适时进行点拨与示范，指导学生相关的运笔技巧和布局技巧。短时期的练习，难以将练字的效果充分体现出来，要适当增加课外练字时间，长期坚持练字。学校营造良好的汉字书写环境，能有效激发学生的书写热情，增强使学生的书法审美情趣。学校可以在教学楼过道、楼梯口等学生容易看到的地方设置名家书法展览墙，教师可以在教室设置书画墙，展览本班学生的优秀汉字书写作品或优秀作业。学生长期处于良好的汉字书写校园环境中，潜移默化，有利于汉字书写水平的提高。

2、有条件的学校应设置写字课程

教育部在《关于在中小学加强写字教学的若干意见》等文件中要求全国中小学把写字课纳入课程表，在大力倡导汉字书写规范化的今天，汉字书写已引起了城市中小学的重视，不少学校开设了写字课或书法课，但是写字课在广大的农村初级中学还难以得到全面落实。在课程设置方面，农村初中也应和城市初中一样，单独设置写字课，使之从美术课中单独抽离出来，纳入学校的教学体系中，并规定每周不少于一课时；针对农村初中生大多为留守儿童的现状，学校可以合理规划留守儿童的课后时间，组织汉字书写兴趣小组，改善农村初中生的书写现状。

综上所述，目前农村初中生的汉字书写状况不容乐观，呈现两极分化的状态，需要学校、教师、学生共同努力，进一步提高学生的汉字书写水平。学生要养成良好汉字书写习惯，强化汉字书写规范意识；教师要提高自身汉字书写水平，树立榜样，改进汉字教学方法，进一步激发学生的书写兴趣；有条件的学校应当设置写字课，并为学生营造良好的校园书写环境。