■陆 伟／江苏省张家港市实验小学

我们运用“吸引—解决—提高”的示范教学模式，通过示范来吸引学生的注意力，引发学生的学习兴趣，切实解决教学中的重难点，提高学生美术学习的能力，并从“教”与“趣”、“立”与“破”、“师”与“生”、“扶”与“放”四个方面进行实践与探索。

一、“教”与“趣”相结合的示范方法

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”的确，兴趣是推动人们求知的一种力量。因此，我们在进行示范教学时，常结合学生心理特点，把示范同游戏、魔术、故事描绘、动画演示等结合起来，让学生在示范中有效掌握美术知识与技能，提高美术表现力。

（一）游戏示范法

陈鹤琴老先生曾指出：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的。假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣、更快乐吗?”游戏示范法正是根据人性这一基本特点，化示范为游戏，它要求教师根据不同的示范内容选择相应的游戏形式进行示范教学，让示范更具趣味性，使学生玩中有学。

（二）魔术示范法

在平常的生活中，我们发现很多孩子都喜欢魔术。经过研究，我们发现魔术的魅力在于它的“神秘”和“不可思议”。魔术示范法指教师利用魔术中的“玄妙”原理，采用设置悬念的方式进行示范。以“悬”牵动学生，诱发学生好奇心，激发学生学习兴趣，提高美术课堂参与的热情，引发学生注视、思考、探究，从而培养学生对美术作品的感知能力和创造能力，使示范起到事半功倍的效果。

（三）故事描绘法

孩子大都喜欢听故事。故事描绘示范法是指在示范过程中，结合学生的兴趣爱好，在示范中融入故事描绘，充分调动学生听觉、视觉等多感官的参与，发挥示范的实效。

二、“立”与“破”相结合的示范方法

很多老师认为示范是一把双刃剑，它在为学生提供最直接形象的学习帮助的同时，也束缚了学生的思维。的确，传统的示范方式让我们既爱又忧。因此，我们努力寻找新型的，更为科学的示范方式，使示范在帮助学生掌握绘画或制作方法和原理的同时，也拓展学生思维，为实践创作打下良好的基础。通过实践和研究，我们探究出了“立”与“破”相结合的示范方法，即在给学生“建立”知识技能的同时，及时“打破”传统示范对学生的思维禁锢，在传授技能的同时，巧妙规避示范带来的后遗症。

（一）多样示范法

多样示范法是指在教学中，教师不局限于一种形象或方法的示范，而是通过短时问的多种示范，给学生造成视觉上的冲击力，使他们既获得技法学习的手段，又拓展思维，从而使他们能触类旁通，举一反三。多样示范，能使学生在教师不断建立，又不断推翻的过程转变中，既学到了相关的技能、技法，又拓展了学生的创意思维，为更出色的创作打下良好的基础，可谓“一箭双雕”。

（二）教具启发法

教具启发法指在示范教学中，巧妙利用教具，对示范的内容进行重新建构，形成新的形象，给学生以启发。教师巧妙使用教具启发法，既能以直观的方式向学生展示美术知识，又能打破范围对学生的影响，给学生以多方面的启示，发散其创作思维。

（三）瞬息提示法

瞬息提示法指教师提供的示范形象或过程具有瞬间性，既提供形象和方法，又刻意使形象或方法模糊。这种示范方法，意在通过短暂的提示帮助学生在脑海中建立清晰、全新的视觉形象。瞬息提示是一种先“立”后“破”，再以“破”来带动“立”的示范方法，其关键在于“立”与“破”的时问控制，教师的示范既要保证学生能基本看清形象或方法，又不能停留过多时间，以免影响新形象的建立。

三、“师”与“生”相结合的示范方法

“师”与“生”相结合的示范策略是指示范过程中既有教师的参与，又有学生的参与，师生彼此互动。它改变了教师表演学生欣赏的传统示范样式，让学生参与其中成为示范教学的主体，使学生有更多表现与展示的机会，从而为师生、学生之间提供沟通、交流的平台，并通过教师的示范、点拨，使学生加深体验，提高美术表现能力，取得理想的教学效果。

（一）合作演示法

合作演示法指在示范过程中，让学生参与到教师的技法演示活动中，以加深学生的体验，锻炼学生的胆量，增加学生学习美术的信心，而教师也可在这一过程中及时了解学生知识掌握的情况，有针对性地进行示范、点拨，以提高学生的表现能力。

（二）创意交流法

创意交流法指在教师或学生的示范过程中，利用个体间思维的差异，由此及彼，交流不同的创意，使学生在相互交流、探讨中，技法、材料、情感、创作思维等很多方面都变得更加丰富与饱满，以引发学生更多的思考，达到示范启发性的目的。

总之，把创新教育融入示范教学中，力求通过教师在示范教学中有效的引领启发，来拓展学生的创意思维，使创意示范成为美术教学的一种教学时尚。