李立

《语文课程标准》中明确规定“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”是小学语文教学的目标之一。但是，我们在教学中发现：学生书面表达中错别字特别多，直接影响了语言表达的准确性和效果。因此，如何帮助学生纠正错别字，已是我们教师迫在眉睫的任务。

一、小学生错别字的成因

大多数汉字是形、音、义的统一。他们有自己的结构规则和写作规则。它们在使用时不能被同音词所取代，但汉字中有许多具有不同形式和意义的字符，也有许多形式和意义相似的字符，也有多义的特点。在学习和应用汉字的过程中，小学生经常用A字代替B字或更多的笔画和较少的绘画等。错误词的出现有学生自身的内在原因，也有来自汉字本身、教授者及社会环境的外在原因。

（一）从学生自身看内因

1.小学生感知粗略，观察不细。小学儿童虽然思维能动不断发展从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。但是知觉的精确性仍然不够。在识字过程中小学生只能记住字体的粗略轮廓。而对于字体非常细微的部分，如果没有教师的提醒或训练就往往会忽略。由于受生理、心理发育的限制，观察汉字的字形时往往顾此失彼，对于一些字形上有微小差别的字认识不清，对一些字形相似的字张冠李戴。

2.理解含糊，多笔少画。理解字义，一般要进行分析、概括、综合、比较等抽象思维活动。而小学生是以具体形象思维为主的，他们识记字时认知字形在先，理解字义在后，如小学生写“染”字时往往要将右上的“九”错写成了“丸”，因为他们不知道“染”字是会意造字，右上的“九”代表古时染布时使用的九种染料。

3.意志薄弱，巩固性差。德国心理学家Ebinghaos所揭示的遗忘规律是，遗忘是在记忆完成的同时开始的，在学习结束后的短时间内，经过一段长时间的学习，遗忘尤为迅速。遗忘的过程正在减缓。遗忘的特点是先快后慢，直接影响学生掌握和巩固自己的知识，这已成为学生写错字的原因之一。必须不断审查所学的知识，以便有效地加以巩固。一些学生学会生字后从不进行复习，做作业时出现遗忘又不去认真分析或查阅工具书，这也是学生写错别字的一大原因。如学习“真”“直”字，学生当时记住了里面是“三横”，可是过不了多久，学生只有一个轮廓印象了，把“真”“直”里面写成了两横。

4.社会环境根据谐音滥用错别字。眼下一些厂家、商家在广告用语中滥用谐音，已经达到“登峰造极”的地步，造成了汉语言文字的严重混乱，对广大中小学生的学习用语上造成了事实上的误导。

（二）从教学方面看外因

1.方法不当，指导不力。“授人鱼，不如授人渔。”作为小学语文教师应让学生明白识记汉字的基本方法，我们教学时可根据汉字的造字法教学，如教形声字“浩”“河”时，可告诉学生：这是形声字，左边表形是“三点水”说明与水有关，右边表声，此字的读音与右边读音相似。又如教指示字“本”时可告诉学生：在“木”最基本的地方加“–”以示重要，为其“本”。教会了识记汉字的方法，就降低了学生的识字难度。

另外，如果教师安排不当或教师的教学方法不符合记忆规律，没有针对儿童知觉不精细的特点，对难认的字、易错的字作指点，又未调动学生思维积极性对字形差异点作比较分析，就容易出现错别字。因为学生对汉字的音、形、义联系尚未巩固建立，字义理解产生错误或一知半解，就会导致同音别字。

2.手段落后，学之无味。很多教师的教学方法均为“讲授法”，老师讲，学生听，一堂课满堂灌。天长日久，学生听之无趣，学之无味。其实，在较发达的城区小学，“讲授法”也屡见不鲜，用到多媒体教学手段，也仅是在公开教学、比赛教学中运用。这样的教学，违背了“教师主导，学生主体”的教育规律，效果当然不好。我们应想方设法让教学手段多样化，充分调动学生各种感官，积极动脑动手，做到：眼到、口到、手到、心到。

二、解决对策

（1）针对学生感知粗略的特点，采用笔画分析法和部件分析法教学，突出容易忽视的成分，如用彩笔标出字形易错、易混部位或笔画等，以强化感知。

（2）针对汉字结构特点，采用造字分析法，追溯文字的本源，形象记忆。汉字，尤其象形字、指事字和会意字，大都能从造字法上说明其来历，如果让学生从根源上明白为什么要这样写而不能那样写，就会记得深刻、牢固。因此，教学此类文字可采用造字分析法教学，例如“月”字像一弯月亮的形状，“江”必然与水有关，“打”与手有关，“鱼”是一尾有鱼头、鱼身、鱼尾的游鱼。

（3）针对学生愛动好玩的特点，可利用班队课开展一些丰富多彩的活动——“找错别字大赛”、“错别字诊所”、“害人非浅的错别字”……既满足了学生玩的欲望，又学到了知识，真是一举两得。在平时也可进行“每日一诊”，在后黑板空一小块，把同学们近来出现的错别字写在上面，这样的效果也很好。能引起学生的重视，能大大减少错别字。

（4）传授方法，多方练习对比训练：加深印象。通过对笔画、偏旁、结构相同或相近的汉字进行对比，可杜绝错别字的出现。还可以多做些形近字组词训练，如“驰、弛”“荼、茶”；编口诀助记忆：如对一些形近字，抓住其不同之处以编口诀的方式记忆。如，教学“燥、躁、噪、澡”可告诉学生说“有水可洗澡，有火变干燥，伸手可做操，有口耳朵受不了。”又如识记“辩、辨、瓣、辫”说成“辩论要用言，辨别加撇点，花瓣、豆瓣都用瓜，女孩用丝扎小辫”；变字练习：添一笔变一个字，像“头—买”、“王—主”；减一笔变一个字，像“体—休”、“理—埋”；改变某一笔的位置变一个字，像“压—庄”、“玉—主”等。这种方法可帮助学生辨别、巩固记忆相似字形。又如换偏旁组成新字组词，锤（捶打）（睡觉）。

（5）养成查阅字典的习惯。随着学生年龄的增长和阅读量的不断增加，生疏和不确定的词汇经常出现。如果学生遇到这样的情况，他们可以及时查阅字典。它有助于提高学生的读写能力，提高他们的阅读能力。另一方面，也会影响学生的读写能力和阅读兴趣。因此，在小学的识字和阅读教学中，随时随地带着一本词典对学生来说是非常重要的。此外，当学生遇到两个令人困惑的单词时，他们往往会产生一种错觉，一旦学生的行为记忆，将直接产生学习。只要查一查字典就解决了。

纠正错别字事情虽小，但意义重大。上下五千年，悠悠中华史，汉字是中华民族的瑰宝，我们应帮助学生正确书写汉字。低年级教师应总结出学生常见的错别字，重点加以指导，了解该年龄段学生的特点，掌握避免错别字的策略，让学生打下扎实的基础知识。

参考文献

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[4]张昊.低年段小学生错别字成因类型及改进策略[D].沈阳师范大学硕士论文，2014.