杨鲜

摘 要：《义务教育语文课程标准》（7～9年级）写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章和简单的议论性文章。初中阶段对不同文体，特别是记叙性文体的写作指导、按照“由易到难、由点及面、循序渐进”的方法逐步加以强化练习，可以达到提高写作水平的目的。三十年来，如此指导写作，辅导练习，多次受到学生的肯定。

关键词：农村初中；作文指导练习；方法

当你在初一开始时，教了一班学生，写的作文“篇幅简短，错别字不少”，“内容简单，叙述仍很啰嗦”，“事件简明，表达差强人意”你怎么办，是每次批改作文都头疼，发作文都发火，布置作文都揪心呢；还是正确分析现状，寻找有效方法，积极引导学生改变现状，提升写作水平呢。

一、了解教育的对象：对症下药、因材施教

农村教育基础薄弱，大多数学生的写作水平低下，具体的作文情况千差万别，但存在以下几点共性。

（一）有头有尾

如写《我的一天》《难忘的一件事》之类的以叙事为主的记叙文；“早晨起来，我穿好衣服，我叠好被子，我走进了教室……”这种典型的“公鸡打鸣”式的叙述，却不知“承前省，蒙后省”。其实这句话说起来容易，做起来并不容易。承前，承的是时间、地点，还是人物，蒙后，蒙的是起因、经过，还是结果；更不用说能从蒙（朦、曚、矇）的近义词联想到用修辞的方法，表达更深层次的意义了。

（二）有事有理

如写《难忘的伙伴》《我的同桌》之类的以写人为主的记叙文，都会写到“大大的眼睛”“炯炯有神的眼睛”千人一貌，文章具体结构也是从起因、经过、到结果无详无略，给人的感觉挑水扁担——两头一般粗，更不用说有“虎头、豹尾、猪肚”般的结构文采。

（三）有情有义

记叙文写作的基本要求主题明确、内容充实，记人叙事、抒情达意；但是批阅学生的作文很难让人产生共鸣，即使走下讲台，站在学生的角度去想也不容易。因为他们在作文里根本就没有说清楚事情原委，也没融入自己的真情。

了解了学生的水平，掌握了基本写作情况更容易采取切合实际、因材施教的措施；转变观念、改善教法；与自己的学生一同规划未来三年：“全面提高写作能力和水平”的教学目标。

二、采取有效措施：切合实际、从头再来

（一）不断积累写作素材

首先从生活中积累素材。“问渠那得清如许，唯有源头活水来”现实生活是活的、生动的、立体的，只有走进生活，贴近现实，也许才会豁然开朗，“原来是这样的”：我的同桌无精打采地瞅了我一眼，原来是他遇到了麻烦；今天班主任满面笑容地走进教室，是因为上周评比我们班是全校第一名；山上的桃花、杏花，果园里的苹果花，一夜之间都焉了，是因为那场夹着雪的冻雨；这下，果农的收成可就惨了……

其次认真学好每篇课文。这是积累写作素材的重要内容，不论是重点字、词、经典语段，还是叙事方式、作者抒发的思想感情这些都要反复揣摩、练习、记忆，因为这些是教学的要点，也是考核的内容，学生每天的学，教师每节课的教，都是以教材為中心进行的教学活动。

第三强调背诵，掌握知识的起点是记忆。只有在记忆中的再现，才能融进自己的写作。我们往往反对死记硬背，但是必要的背诵是语文学习中必不可少的，它是积累的有效途径。能写好作文的学生，他必定背过的也不少。

（二）广泛激发写作兴趣

“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，爱写，不怕写，不论是自己练习的日记，班级检查的周记，还是交给老师的作文，都能自觉地完成，不用督促，还能做得更好；这时便会对作文真的产生兴趣。

首先从课内课外的教学开始培养兴趣。作文讲评课是激发写作兴趣的主战场，可以不吝表扬，多方肯定，不论是写好开头结尾的，还是写好某个段落的，都如是。

其次从大量的诗词、名著阅读中提升兴趣。唐诗、宋词是我国古代文学中不可逾越的丰碑，不论是表达个人的喜怒哀乐，还是人生的悲欢离合，以及反映时代的盛败兴衰，都能在阅读时让人产生强烈的共鸣，引发背诵记忆的热情，提升写作的兴趣。结合课文阅读名著，同学之间互相推荐好的作品，教师结合练习的目标重点推荐古今中外的名著佳作，都是不断激发写作兴趣的有效措施。

第三在不断的写作实践中磨练兴趣。“世事洞达皆学问，人情练就即文章”，同一件事；观察者不同，立足点不同，反映的结果也不相同。

三、遵循“循序渐渐”的原则：由易到难，逐步提高

当我们初步具备了一些作文的素材，有了良好的写作兴趣，那就要培养写好作文的能力，这一目标也不是一蹴而就，短时间就能实现的，“不积溪流，无以成沧海；不积跬步，无以至千里”。

（一）练习的基本方法和过程

“万事开头难”，虽然过去写过作文，但现在又有新的要求学生仍会有畏难情绪，不知何写好，怎样下笔为佳。

第一，可以默写、仿写，但不可抄写。所谓默写就是先把要练习的要求告诉学生，让他们课外先找素材，一个星期后，有些学生可能已经把自己认为好的三个开头背会了。但在这样训练的过程中，一定要杜绝抄写，你可根据需要，让学生在课内或在规定的时间内完成。

第二，可以缩写、扩写，但不许改写。这些都是根据某一范文，进行的更深层次的训练，学生不论扩写还是缩写，其中最能表达中心的内容，最优美的语言都不会漏，这就为进一步练习“布局、谋篇、立意”打下基础。

第三，“学以致用”。学会在自己下笔之前进行基本的材料取舍，明确写作主题，不至于犯“下笔千言，离题万里”的错误；学会在写作时列出提纲，规划好材料和段落的详和略，以突出文章“凤头、豹尾、猪肚”般的结构之美；学会在文章基本完成后再修改、加工，改掉错别字、去掉重复啰嗦的话，添上恰当的词、经典的句，进一步彰显文章的语言之美。

（二）结合说明文、议论文的学习进行提升练习

说明文、议论文的写作是学生初二、初三语文学习的主要内容，我们相信：经过两年时间，在不同文体的学习、不同层次的写作练习，不断循序渐进，距我们当初规划的“全面提高写作能力和水平”教学目标会越来越近。但是我们现在仍需练习记叙文的综合表达方式：在记人叙事中适当说明，在抒情描写中恰当议论，以及灵活运用各种表达方式以达到“表达意图明确，内容具体充实”课标要求。

（三）注重实效、由点及面、反复练习

写作是一种艰辛的脑力劳动。在具体的写作中可以组织学生成立兴趣小组，互帮互学；可以针对个别学困生，重点辅导；因为我们需要的是班级效应，整体提高写作水平。

其实作文指导练习的方法很多，卑之无甚高论，只要结合自己所教学生的实际，行之有效，为大多数学生所肯定，那就是好的。经过师生的共同努力，学生觉得写作文是一件轻松的事，每次写作练习都是一次快乐的体验，像喜欢音乐课、体育课一样喜欢写作课，如果真能如此，那我们何乐而不为呢。