刘春辉

每学期开学，我们老师都会一手包办，用大量的时间去设计布置教室，把教室布置成五彩斑斓的童话世界，投入了大量的精力、物力和财力。环境布置最后成了老师的作品展示。《幼儿园教育指导纲要》中指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。幼儿园环境创设的目的，就是要充分利用环境对孩子进行生动、直观、形象和综合的教育，充分利用环境对孩子进行全方位的信息刺激，激发孩子内在的积极性，促进孩子全面发展。因而让孩子成为幼儿园环境创设真正的主人，显得非常有必要。

一、与时俱进，改变观念

作为老师，我们要走出幼儿园环境创设的误区，不要总认为环境创设是老师自己的事，与孩子无关。不要一味的追求美观而忽视了环境教育的功能。实际上我们应当把环境创设与主题活动内容相结合，让孩子参与进来，做到时时更新。这样既能带给孩子美的感受，也能带给孩子成就感、归属感，孩子对所学的内容也有一个立体的体会，记忆更深刻，想象更深远。

二、充分调动，积极参与

幼儿园环境创设，只有充分调动孩子的积极性，才能让孩子主动地参与到环境创设活动中来，让孩子的思维能力、创造能力得到充分的发展，才能有效地发挥环境在幼儿身心发展中的教育影响作用。小班的时候，孩子们不爱关注我们教室的环境创设，参与的积极性不高，后来孩子们看到自己的作品出现在了墙上，就有了不一样的感觉，完成作业也会更加的认真了。每一次墙面变化了，孩子们都会争先恐后的去观看，和自己的好朋友分享自己的发现。春天来了，我们组织孩子们共同布置春天的景色；秋天来了，让孩子们拿起画笔留住秋天的美。我们应当为孩子提供更多的获取知识经验、锻炼双手技能的机会，让孩子对自己亲自动手、动脑布置的环境产生亲切感和满足感，爱护珍惜环境，激发孩子充分与环境相互作用，培养孩子小主人的精神。

三、作品展示，创设环境

孩子的作品分为绘画作品、手工作品、泥塑作品。把孩子的作品运用到环境创设中来，能为孩子提供更多更廣阔的教育空间。

主题墙是幼儿园环境创设的重要组成部分，是幼儿与环境之间，幼儿与老师之间，幼儿相互之间实现交流的主要媒介，是幼儿真实的学习活动的展示和记录。在“我是中国娃”活动中，孩子们画出了穿不同服饰的中国娃展示在主题墙上，孩子们相互交流介绍自己的作品，加深了孩子对我国五十六个民族的认识。在“我爱踢足球”活动中，孩子们画出了自己和队友们一起踢足球的场景，不同的踢球姿势，加深了孩子们对足球的热爱。在“迎新年”活动中，孩子们剪窗花、做灯笼，丰富了主题墙，提高了孩子的动手能力，让孩子感受到了浓浓的节日氛围。这样做给孩子一个直观的感受，让他们能够一目了然的看见自己和别人的作品，然后通过比较，发现别人的优点，弥补自己的不足，从中也学会了欣赏。欣赏他人可以学人所长，被人欣赏会增添信心、发挥潜能。

在“地球家园”活动中，背景是地球，意思是我们共同的快乐家园。孩子们通过讨论，决定用画和剪贴的方式，分工合作来完成。当整个创设完成的时候，孩子们兴奋极了。我们把孩子的作品组合起来进行环境布置，让每个孩子都感受到了成功的喜悦，体验到了合作的乐趣。更重要的是对我们的地球家园有了更深的了解，知道要保护环境，热爱我们共同生活的家园。

教室的各个区域也是孩子手工作品运用最多的地方。表演区有孩子们自己制作的头饰，美工区有孩子的石头画，美食区有孩子们制作的美食，泥工区有孩子的泥塑作品……这些手工作品，丰富了我们教室的区域环境，也给孩子们带来了美的感受。孩子们用自己制作的玩具做游戏真的是别有一番情趣。

虽然孩子们的作品显得粗糙、稚拙，但凝聚了孩子们的纯真心愿和创造力。只有充分发挥想象力和创造力，才能为孩子创设一个具有教育性和环保性的环境，让孩子参与到其中，得到很好的发展。

四、挖掘资源，有效利用

幼儿园的工作任何时候都离不开家长的支持。我们进行环境创设时，可以请家长们一起收集资料，让家长们了解环境创设对孩子发展的意义，让家长们成为幼儿园环境教育的支持者、欣赏者、参与者和创造者。在“电珠发亮”的活动中，我班越越小朋友的爸爸为孩子们提供了电珠、电池，放在科学区里，孩子们非常感兴趣，一次次的探索电珠发亮的秘密。孩子们在活动中得到了智慧的启迪，情感的体验。

总之，孩子才是环境创设真正的主人，在环境创设中，我们应该尊重每一位孩子，充分调动他们的积极性，让每个孩子都有参与环境创设的机会。我们应以孩子发展的需要为目的，紧紧围绕主题教育目标和内容，发挥孩子的主体作用，充分调动孩子与家长参与的积极性，让环境创设发挥应有的作用。