杨伟丹 瑞安瑞祥实验学校 325200

“积累·触发·激励”式写作提出的背景

《初中英语课程新标准》明确指出，在听、说、读、写四种技能中，英语写作作为初中英语学习的重点之一，是通过思考运用所学词、句、篇进行再创造的过程，是对学生要求最高的一环。然而目前，英语写作仍是学生英语学习中的薄弱环节，所以如何提高学生的书面表达能力成为初中英语教师写作教学中迫切得以解决的问题。笔者下面结合教学实践，针对学生英语写作中存在的问题，提出以“积累·触发·激励”式的三步法英语写作策略。

以积累式、触发式和激励式写作激发学生进行自主写作。

积累式写作：主要针对学生目中无“物”的现状，主要形式是课内外结合，以课内的写作活动督促课外读写活动的进行。

触发式写作：主要针对学生心中无“意”的现状，写作活动在课内进行，以课内的写作活动激活平时的生活积累和阅读积累，激发学生的写作欲望。

激励式写作：主要针对学生心中无“胆”的现状，写作活动主要在课内进行，以课外的活动配合课内的活动，使学生能够放胆写，放胆改，学会写，并且能够使学生互相交流、互相促进。

一、积累式写作

1、定量 是指教师只规定每周的写作数量要求，一般以1-3篇为宜，放手让学生写自己认为值得一写的东西，不限内容和文体。

2、定向 是指从学生学习、生活的实际出发拟定一些专题，如人物素描、校园采风、春夏秋冬 (写景物特征)、街巷见闻、读书有感、影视评论、奇思怪想、科幻天地、往事回眸、动物世界、应用文苑、文学天空，为学生提供写作的范围，引导学生去观察生活，体验生活，抒写生活。

3、教学策略 这一环节重在培养学生对英语学习的兴趣和热爱，让学生在“写实”的过程中体会“写作”的乐趣，使外部动机向内部动机（从“要我写”到“我要写”）转化，并使写作变成一种习惯。

二、触发式写作

1、文题触发 作文课上，我们可拟设了假设、编造、推测、幻想等想象型作文题让学生写。如if I have one million， the trip to the space， etc。这类作文题学生兴趣大，最有话说，驰骋想象，思路新颖。

2、话题触发 话题要选择学生熟悉的，主要让学生有内容写。如以“Hobby”为话题写作，有学生用“写实”的手法。

3、情境触发 教师通过创设情境，让学生观察、体验，既可激趣，又可激活想象。

4、语言触发 课堂教学语言是教师开启学生心灵的门扉，是引导学生开启知识之窗的千门万户的钥匙。用语言激活了想象，学生的创新思维得到了潜移默化的培养。

5、阅读触发 “阅读触发”的形式多种多样，如在阅读教学的过程中可以让学生写“观后感”也可以让学生就文章的内容进行“扩写”，它是以文本为“实”，进行创造性的写作。

6、教学策略 教师要见“机”行事，“机”为写作之“机”，激发灵感之“机”；教师要把握时机，寻“机”触发，适时点拨。

三、激励式写作

1、互改互评 这是学生之间互相激励、重新创作的重要环节。

根据要求完成的作文，并非意味着写作过程的结束。如下是“自我批改表”：

以下是批改他人的表：

送给同学的鼓励语

2、习作朗诵及展示 在英语写作课上，分小组评改作文，每小组推荐一篇优秀习作，然后让全班同学评议，每小组需派一员参加评讲，作者最后发表看法。可每二周让学生荐自认为好的文章，或老师认为是好的文章，贴到墙上，供交流，最终贴到写作乐园里。教师也可推荐优秀作品到作文网站或报刊，争取发表。

3、教学策略

教师要多评少改，多激励少批评。中学生有很强的个性和自尊心，因此，在作文教学中，我们教师对学生的作文不要过分地吹毛求疵。

四、新课程标准下初中英语写作教学方式的初步探究及反思

我们在以“写实”为本的基础上，通过积累写作的素材，并适时触发学生的写作灵感，激励学生的写作热情，最终达到创新的目的。为了使以“积累·触发·激励”式三步法写作教学策略更加的直观话，可用下面图表来说明：

积累→触发→激励

写实 → 创新

我们在平时的写作中，应做到以下几点：

首先，学生养成了写英语日记的习惯。要求他们每天写日记，经常做读书笔记，或摘录抄写，好词好句。其次，学生应多阅读英语方面的书籍。这些通过阅读积累的材料储存于大脑，将成为学生的终身营养。最后，教师应使评改方式丰富多样。在评改作文之前，教师可以粗略地浏览一下所有的作文，选出几篇优秀的文章，在下一节课堂上细致的评讲。我们在每次评改作文之后，都应找学生当面沟通。