李艺杰 王羿萍

摘 要：“互联网+教育”是一种模式，基于此模式的辽宁省跨校修读学分课程给学生和教师都带来了好处，但也存在一些问题，即必须在教师和学生的积极努力下，建立一个合理的个性化的学习模式，以便提高学生的学习效率，提高教师的教学效率。

关键词：“互联网+教育”；跨校修读学分；学习模式

一、“互联网+教育”的跨校修读学分模式

“互联网+教育”打破传统教育形式中时间和空间限制，为所有人提供了公平接触教育的机会，强化了人受教育的基本权利，更加强调学生学习的“自主性”。而对于学校和教师来说，“互联网+教育”突出知识和信息的作用，替代传统的教师体力劳动，节省学校师资力量，节约教师资源，降低办学成本。

跨校修读学分是辽宁省教育局对“互联网+教育”的一种探索模式，在师生分离的情况下借助于互联网信息技术开展新型教育教学模式，这种对原有教学结构的创新实现了以“学生为中心”的教学理念，以第三方的网络教育管理平台为依托，推出国内外各大高校的精品课程，学生可跨越地域的限制，根据高校间的协议选择其他高校的精品课程学习必修的学分。

二、跨校修读学分实施过程中存在的问题

1.学生缺乏学习的自主性和积极性

在课程播放的过程中有很多学生会拖拽课程的进度条。虽然有些课程有防止拖拽的限制，但控制不了学生在视频播放的情况下做其他的事情，因此一些控制力差的，学习积极性不强的学生就会跟不上课程的进度，完不成期末的作业，甚至期末成绩低于传统授课方式。

2.知识的碎片化让学习者专注度下降

跨校修学分虽然给学生提供了学习的便利，学生可以随时随地学习感兴趣的科目，但学习时间、学习内容却严重碎片化，学生会利用课余时间等零碎时间学习与掌握零碎的知识，甚至于将一节课分为几次甚至十几次进行学习，使学习得不到基本的逻辑和连贯性，导致学生养成懒于思考的坏习惯，甚至对知识没有进一步的加工和整理。

3.教学后台的师资力量匮乏

在视频播放的过程中，虽然学生可以反复播放没有理解的内容，但疑难问题，在线答疑有时间限制，不能及时得到解决会影响学生的学习进度，如果等到再一次课堂授课解决就会导致学生的积极性下降甚至遗忘问题。学生给出的解决办法是，在学习课程的过程中有相应的老师在线随时进行疑难解答。这种解决方式并不能很好地实现，造成学生觉得网络课程后台师资力量不足。

三、构建个性化学习模式

1.提高学生的学习主动性和积极性

学生的能力和学习的主动性是影响学习效果的重要因素。学生的学习能力是从小培养起来的，学生通过大学期间的学习，可以提升学习能力，但是需要学生自己主动提高。因此，基于“互联网+”的学习模式的构建，强调的是学生学习的主动性和积极性。从学生出发，主动性和积极性是指学生发自内心的想要去学习，这需要学生从大学入学开始就受到潜移默化的教育，转变学生的学习角色，从而提高学生学习的自主性。

2.有效提高学生的学习效率

碎片化的学习，确实给学生学习带来了便利，但是也影响了学生的学习效率。这里必须强调碎片化学习之后，学生需要把自己学习到的知识串起来，让知识形成一个完整的体系，从而实现学习效率的提高。知识的体系化可以由学生先自己整理，出现问题随时咨询教师。或者可以由教师帮助学生回顾知识重新整理学到的知识。

3.提高教师教学的辅助作用

在“互联网+教育”的背景下，要想有效提高學生的学习效果，教师的辅助作用必须被重视。教师可以通过布置任务、留作业、设置实践方案等方式或手段，辅助提高学生的学习主动性，提高学生的学习效率。

总之，基于“互联网+教育”的跨校修读学分的课程，需要学生和教师的积极配合，建立合理的个性化学习模式，从而提高学生的学习效率。

参考文献：

[1]陈 丽.“互联网+教育”的创新本质与变革趋势[J].远程教育杂志，2016（4）：3-8.

[2]卞金金，徐福荫.基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究[J].中国电化教育，2016（2）：64-68.