陈翰

摘 要：在大学英语教学过程中，“听说读写译”是要求学生必须掌握的能力，也称之为英语综合运用能力。但翻译常常在英语教学过程中得不到应有的重视，学生的翻译能力也因此得不到有效提升。文章针对目前大学英语翻译教学中的现状和不足，提出加强教师队伍结构、创新教学模式和策略、深入了解中西方文化差異，以期提高学生的翻译能力。

关键词：微课；英语口语；自主学习模式

一、大学英语翻译教学现状及不足

首先，无论是教师还是学生，都并未意识到大学英语翻译的重要性。大学教师常注重于听说、阅读和写作方面的教学，对翻译的教学在课堂上往往一笔带过。而学生也因此并不重视自身翻译能力的培养，大部分英语学习时间都用来背单词、练口语、做阅读以及写作文。此外，如今的大学英语教材缺少对翻译的系统讲解，翻译习题通常只出现在课后习题中，足可见翻译在如今英语教学中的地位。

其次，是英语翻译教学方法的不足。由于大学英语翻译未受大家重视，翻译教学方法和策略都缺乏一定的科学性和系统性。教师在教学过程中往往只是照本宣科，将大量的时间和精力投入词汇和句式的讲解。然而这种教学模式只是单纯教授学生如何翻译词汇和句子，并不能使学生的翻译能力有所提高。

最后，是学生中西方文化背景知识的匮乏。大学英语教学往往只注重书本内容中的语法知识，而忽略了西方的文化知识讲解。学生翻译时由于缺乏对西方文化知识的了解，会出现只知词句表面含义，难以译出真正含义的现象。

二、大学英语翻译教学的改进措施

1.加强教师队伍结构

大学英语教师中，少有翻译教学出身的，因此本身就缺乏对翻译知识的了解。故而，大学英语教师需加强对东西方翻译史、 翻译理论以及口笔译技巧方法的学习和了解。此外，由于翻译时需对中西文化有所知晓，所以从事翻译教学的教师需有较高的汉语水平，并了解中西方文化差异。

此外，教师也需重新定义翻译在大学英语教学中的地位，提高对翻译教学的重视程度。无论是课堂教学，还是课后练习都应强调翻译的重要作用和价值，使学生能重视自身翻译能力的培养。

2.创新教学模式与策略

因此，教师需要改进原有的教学模式和策略，激发学生对英语翻译的热情和学习兴趣。在课内的听说读写教学过程中，可以穿插翻译教学，讲授翻译需注意的规则、要求和常用方法、技巧，使学生在听说读写过程中也能有意识地锻炼自身的翻译能力。讲评式教学法经实践证明，效果较好。翻译实例的讲评是教学过程中一个重要环节，有助于学生加深对翻译内容的理解，提高分析和解决问题的能力。同时，教学模式应当从“教师讲，学生听”向“学生讲，教师听”转换，让学生在教师指导下进行翻译的讨论和分析，激发其学习兴趣。

此外，课外的习题训练也是必不可少的。大学英语课堂学时较少且规模较大，无法体现学生的主体地位，所以，教师需在课后布置相应的翻译作业，使得学生有时间揣摩和练习。

3.深入了解中西方文化差异

美国翻译理论家Nida曾指出：“翻译是两种文化之间的交流。对于真正成功的翻译而言，熟悉两种文化甚至比掌握两门语言更重要。因为词语只有在其作用的文化背景中才有意义。”由此可知，深入了解中西方文化差异对学生翻译能力培养的重要性。

因为不同国家的语言和文化在生活环境、宗教信仰等方面存在差异性，所以文化差异也会对翻译产生一定影响。比如西方文化彰显个性，而中华文化则崇尚平等谦逊的品德。

教师在大学英语教学中应当提高学生对中西文化的重视程度，强调学生文化意识和修养的培养，对中西方文化差异在语言上的表达加以探析。同时，也要加深学生对西方风俗习惯、宗教信仰和经典历史的了解。学生可以通过赏鉴经典西方文学作品和影视作品来提升自己的跨文化意识，并以此加深对中西方文化差异的了解和促进翻译能力的培养。

综上所述，我们现阶段的大学英语翻译教学仍不完善，存在不少缺陷和漏洞。因此，教师应通过相应的改进措施，将翻译教学逐渐融入大学英语课堂教学中，为学生拥有流畅、准确的英语翻译能力目标打好基础。

参考文献：

[1]王玉西.对大学英语翻译教学若干问题的思考[J].中国翻译，2010（6）：29-33.

[2]刘 岚.培养“内外兼修”的翻译能力——关于大学英语翻译教学的建议[J].大学英语（学术版），2014（1）.