刘燕妮

摘 要：问题式教学旨在培养学生的问题意识，提高学生解决问题、思考问题以及合作探究的能力，顺应了当今基础教育改革和发展的要求。文章以人教版高中政治课程中《市场配置资源》一节为例，从创设“形象化”问题情境、创设“递进式”问题情境、学生自主探究、小组合作学习以及教师点拨评价五个方面来组织问题式教学，并就问题设计的科学性、核心素养的培养以及正确把握提问的艺术三个方面对“问题式教学”进行了反思。

关键词：问题式教学；高中思想政治课；应用反思

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》在“基本理念”中明确提出“在课程实施中，要通过问题情境的创设和实践活动的参与，促进学生转变学习方式，在合作与探究学习的过程中，提高实践能力”[1]。在当前的高中思想政治课堂中，有部分教师仍在使用脱离现实、一味灌输的传统教学模式，学生的主体性难以发挥，学生表现为消极被动地接受知识，所以就要求教师运用行之有效的教学模式去改善这种现状，而问题式教学在解决问题的过程中能够充分发挥学生的主观能动性，启发学生的思维，进而增强思想政治课堂的实效性。

一、问题式教学的内涵及特征

（一）问题式教学的内涵

问题式教学是以“问题”为核心，以提出问题、分析问题和解决问题为主线，即教师在遵循教学规律的前提下，通过设计恰当的问题情境引导学生自主探究或者小组合作，使学生在解决问题的过程中获取知识、掌握知识，从而培养他们的思维能力、探究能力和合作精神的教学方式。

（二）问题式教学的特征

问题式教学不同于目的在于传授和掌握已有知识，并把其当成无可怀疑和不再发展的绝对真理的直线式教学，也不同于仅是增强问题意识的教学[2]。问题式教学是内容与形式、结果与过程的统一，它与传统的教学模式相比有一些突出特征，具体表现在以下几个方面：一是在教学方向上，传统的教学模式偏向书本知识，而问题式教学是以问题为中心来联系学生实际生活，寻找和组织教学材料；二是在师生关系上，传统的教学模式通常是教师在课堂教学中处于权威地位，表现为“师高生低”，而在问题式教学中，师生交流从单向沟通转变为双向沟通，表现为“师生平等”；三是在学习过程中，在传统的教学模式中，教师以整个班级为单位讲授知识，而在问题式教学中，学生可以“分组分群”，以团队的方式展开交互学习；四是在学习结果上，在传统的教学模式中学生可以在理论知识方面打下坚实的基础，但知识运用能力有所欠缺，而在问题式教学中，可以实现知识掌握与能力培养的统一。

二、问题式教学在高中思想政治课中的具体应用实例

（一）教学内容

“市场配置资源”是高中必修1《经济生活》第九单元第一框题的内容。本节内容的重难点是让学生掌握市场在资源配置中所起的决定性作用，理解市场调节的优点与局限性以及规范市场秩序的必要性和具体手段。市场经济方面的相关理论较枯燥、难理解，为了激发学生的学习兴趣和探究欲望，整堂课应从贴近实际生活的情境中出发，为学生贯穿整节课的知识。

（二）教学过程

1.创设“形象化”问题情境，导入新课

“正是问题才激励我们去学习、去发展我们的知识，去实验、去观察。”[3]苏格拉底提出的“产婆术”其核心就在于以“问题”不断地去引导启发学生，问题式教学就要求教师在课前精心设计问题，在上课之初，以巧妙的提问，让学生面临困难，只有当学生面临困难时，才有可能会去思考和学习。

情境1：“早高峰一车难求”视频。

问题：为什么城市会出现早高峰上班一车难求，打车难的现象？

群众出行需求大，而公共交通供应不足，公共交通工具作为一种资源，资源是有限的，而需求是无限的，为了解决资源有限和需求无限的矛盾，就需要合理配置资源，那么合理配置资源有什么手段？如何合理配置资源？市场调节有哪些优缺点？如何规范市场秩序？此与本节课内容息息相关，并且贴合学生实际生活，对于启发学生积极思考有着重要的意义。

2.创设“递进式”教学情境，深入學习

在正式讲授新课时，教师围绕“早高峰一车难求”这一导入视频，通过连贯完整的三个情境来完成“市场配置资源的机制”“市场配置资源的优缺点”“如何规范市场秩序”等教学内容的讲授，逐步引导学生的思考方向。

情境2：随着社会发展，群众日益增长的出行需求与公共交通运力不足的矛盾也日益深化，为了解决这一矛盾，“滴滴打车”“优步”等网络约车平台应运而生，“滴滴打车”等网络约车平台引入了市场竞争机制，改以往出租车巡游接客的运营模式为预约接送模式，有效提升了城市交通效率。

问题1：“滴滴打车”等网络约车平台为什么能在市场上存在？为什么要开发“滴滴打车”等网络约车平台？

问题2：“滴滴打车”等网络约车平台的产生也相应对出租车行业造成了一定的威胁，两者之间竞争激烈，如果你是“滴滴打车”平台或出租车行业其中一家的决策者，你会如何应对这一竞争？

情境3：“滴滴打车”等网约车平台虽然为人们的出门提供了便利，但是也出现了一些问题，上个月江西某网友在微博上爆出了自己滴滴约车的一段遭遇：他和他同学从江西科技学院到南昌昌北国际机场，一段36千米的路程，从210元涨到500元再涨到5000元，在此期间该司机还叫嚣道：“你们两个外地的，在我的地盘这么横，信不信让你们死在南昌都不知道！”最后付了900元他们俩才平安抵达机场。

问题：在市场经济中为什么会出现上述司机漫天要价、以语言威胁乘客的现象？这反映了市场调节的什么缺陷？

情境4：针对网络约车行业内部分司机绕道、漫天要价、乘客合法利益缺乏保障等问题，交通运输部施行了《网络预约出租汽车经营服务管理暂行办法》，网络约车正式纳入了交通部门的监管行列，此次暂行办法对网络预约车的车辆和驾驶人、运营平台等都做出了明确的规定。另外全国各地的省市也都相应地实施了地方网络约车管理实施细则。

问题：请你从国家、经济活动参与者的角度分析“滴滴打车”等网络约车行业以后的规范管理应该怎么做？

3.注重启发引导，自主探究

問题式教学不同于传统的教学模式，它要求教师将主动权和话语权还给学生，在对以上问题进行探究时，教师不要直接公布答案，要先给学生独立的思考时间，让学生自主去分析，形成自己的思维。在此过程中，教师应是一个辅助者、引导者，积极参与到学生当中，与学生进行交流，对于学生在思考过程中出现的问题给予恰当的修正和指导，鼓励学生打开思路、积极创新。

4.加强思维交流，合作学习

“仁者见仁，智者见智”，对于同一个问题，不同的学生会有不同的见解。教师可将全班学生分为4～8个小组，小组成员之间共同探讨以上问题，在此过程中，小组成员之间相互交流自己的学习成果，比较自己与他人答案的差异，从而可以丰富自己的思路。另外，教师也可以小组为单位展开交流，每组派出一名代表展示自己小组的探究结果，由全班同学和教师共同做出批改。小组之间的合作学习不仅可以使学生之间产生思想碰撞，活跃课堂气氛，也可以培养学生的合作精神和人际交往能力。

5.教师点拨评价，强化知识

在经过学生自主探究和小组讨论之后，一方面，教师要对学生的探究成果进行评价，这种评价主要体现在两个方面：一是对学生的探究成果做出的结果性评价，如对学生提出的创新观点要给予表扬，对出现的个性问题给予巧妙点拨，协助他们找到原因，对学生出现的共性问题进行重点讲解；二是对学生在分析问题过程中对市场理论知识的应用情况、小组合作精神、学习态度等做出的形成性评价。另一方面，学生经过学习后对本节课知识有了基本了解，但是对知识的掌握会较为零散和缺乏系统性，教师还需要对知识点按照内在联系和逻辑顺序进行系统梳理，并适当地利用一些习题引导学生对所学知识进行知识迁移和应用，以便帮助学生巩固强化。

三、关于对“问题式教学”应用反思

（一）注重问题设置的科学性

在问题式教学中，教学内容围绕问题而延伸，理论知识围绕问题而展现，因此问题设置的环节十分重要。市场经济方面的知识本就较抽象、难理解，学生可能是初次接触有关知识，所以教师在设置“市场配置资源”这一课的相关问题时：第一，要注重学生的“最近发展区”，即在设置问题时既要考虑学生对市场经济的了解程度，又要考虑学生通过本节课启发之后可能达到的了解程度，因此教师需要在已知和未知之间构建联系，将问题难度层层递进，引导学生通过自己的努力尽可能地获得最大的学习成果；第二，设置的问题情境要贴合学生实际生活，如果所设置的问题情境没有基于一定的现实性，那本节课就缺少了“立足之本”。

（二）把握问题设计的针对性和启发性

在问题式教学中，教师要把握好问题设计的针对性，设计的问题要始终围绕“市场配置资源”的教学目标，并且要始终突出“市场配置资源”的重难点，而且教师在把握问题针对性的同时，也要把握问题的启发性。启发性和针对性两者相辅相成，启发性是问题设计的灵魂，教师在讲解这一课时应避免平铺而叙，要将市场经济的知识融入现实情境中，根据情境设计出具有探究性的问题，启发学生思维、激发学生求知欲。

（三）突出学科核心素养的培养

学科核心素养是学生发展素养在特定学科（或学习领域）的表现，是学生学习一门学科课程（或特定学习领域）之后所形成的，具有常科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现[4]。在《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》中，提出要充分关注学生的政治核心素养，致力学生的真实生活与长远发展，思想政治学科核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。在问题式教学中，教师所设计的问题要注重对学生学科素养的培养，比如在情境3当中，通过此网友在滴滴打车过程中所经历的遭遇，展现在现实经济活动中所存在的非诚信行为，将学生带入现实生活，培养学生的诚信意识、法律意识和责任意识，真正起到政治课立德树人的作用。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]（英）卡尔·波普尔.猜想与反驳[M].傅季重，纪树立，周昌忠，等，译.上海：上海译文出版社，2005：320.

[3]郝文武.问题式教学的价值和方式[J].课程·教材·教法，2009（9）.

[4]朱明光.关于思想政治学科核心素养的思考[J].思想政治课教学，2016（1）：4.