江苏省连云港市解放路小学 张 岩

思维导图是一种利用图表的形式将有关联的知识内容以简明扼要的线条图绘制出来，反映知识之间的联系，表达思想的一种可视化工具，帮助学生理解知识内涵的一种常用的教学手段。思维导图在众多课程中应用广泛，笔者就小学习作教学中思维导图的应用进行进一步的研究与论述。

一、将思维导图应用在习作选题上

小学中年段的部分习作是教师直接指定题目，但也有部分习作是由学生自己确定的，重要的审题工作就落在了小学生的肩上。审题是习作成功的开始，是整个习作最重要的部分。如何从教师提供的写作信息或者图片中寻找到表现主题，最终确定习作的题目，对于思维正处于发展阶段的小学生而言具有一定的难度。爱因斯坦说：提出问题往往比解决问题更重要。同样，提出问题往往也比解决问题要难。如何选题，小学生要经过“深思熟虑”之后才能确定。这里的“深思熟虑”所指的就是思维导图的妙用。在不确定什么样的主题的情况下，小学生通过思维导图的形式多给出几个标题，并通过自己的思考确定每个标题的优点与缺点，哪些在表达主题思想方面更突出一些，哪些已经完全偏离了主旨思想，进而进一步确定题目，在判断的过程中，新的思维火花将会产生，在批判中寻找，在肯定中前行，从而让小学生通过思维导图对习作要求的理解能进一步深入，对写作的内容也能有更深层次的思考。

二、将思维导图应用在习作内容上

习作重在把握主旨，把握中心思想，能通过事例的描写烘托一定的主题思想。小学生在习作时最难把握的就是“字数的多少”，不知道哪些该详写，哪些该一带而过，眉毛胡子一把抓，从而导致习作质量不高。譬如小学生要练习一篇《我的理想》的习作，这篇习作对于小学生而言，要想写好，还是有一定的难度的。很多学生上来就写“我的理想是当个科学家”，有的理想是开一个美容店，有的理想是想出国留学，有的理想还是当明星。众多学生的理想涉及各行各业，充满激情，但是习作如何下手却很难，普通习作一般都是集中于直接阐明自己的观点：我的理想是……，因为这样的职业或者工作带给我什么样的好处，我从中能获得什么。千篇一律的习作体现不出学生的个性化思维，看不到亮点。教师引导学生绘制思维导图，通过思维导图的方式看看自己的内容是否饱满，是否能写出有血有肉的吸引人的文章来，在思维导图的绘制过程中，就能大致窥探出自己的写作内容与方向了。

小学生的作文一般都是从我的理想说起，先叙述理想在“我”心目中的地位，再论述“我”如果实现了理想会怎样。语文教师引导学生绘制习作内容的思维导图，将自己的写作内容按照思维导图的形式展开，并自己思考、研究看有没有更好的选择与素材内容可供习作。经过研究之后，上面这种写法并不能提高自己的习作质量，小学生重新调整为下图的方式来阐释“我的理想”，下图中，我的理想是“小学校长”，阐释理想原因，从在学校中学生和教师对校长的尊重与爱戴入手，营造心目中慈善的校长的形象，通过“我”与校长的亲密接触，更坚定了我的理想。文章从别人眼中的校长，到自己接触的校长，丰富了文章的内容，让文章“有血有肉”，丰富生动、饱满充实，从中小学生就能判断出哪一种写作内容更丰富，更能烘托出文章的主旨。

三、将思维导图应用在习作修改上

列夫·托尔斯泰曾说：作家最大的本领是善于删改。只有善于修改的作家，才能写出脍炙人口的文章。习作是小学生从写话到作文的过渡，是一种语言综合应用的起步阶段，因此，语文教师要让小学生养成习作之后进行检查修改的习惯，能让自己的文章在修改的基础上更出彩，为以后的作文夯实基础。

习作修改不仅是字、词、句的修改，还有结构的修改。字词句的修改属于小修小改，而对于文章结构的修改，改动的地方就多了很多。如何调整，才能让文章内容形成前后呼应的效果，是总分总结构，还是分总结构或总分结构，根据内容选择而定。譬如上面的《我的理想》就采用了总分总的论述结构，让习作的文章结构完整，内容充实，自然就成了一篇佳作。思维导图能清晰明了地勾勒出文章的结构内容，其易修改性让小学生可以随心所欲地调整内容结构，在结构得到进一步的确定之后，文章的修改也就基本完成，自然习作的质量也就提高了很多。

思维导图贯穿着整个习作过程，可以帮助小学生完成一篇优秀的习作，教师要做的就是教会小学生如何绘制思维导图以及如何恰当应用思维导图，使之服务于学习，帮助提高小学生的习作水平，保障习作质量稳步提升。