江苏省常州市新北区国英小学 程秋萍

“评价驱动”理念下的习作课堂对应三种课型，分别是知识学习课、作中体验课和作后升级课。知识学习课指的就是学习评价表，了解评价表的内容并根据评价表进行初步的内容学习。作中体验课也就是我们现在所说的选材，它作为承上启下的一节课，其意义不言而喻。作后升级课即根据评价标准进行相应的片段修改，提升片段的水平。要想走出作文教学的困境，首先必须突破教、学、评三者的隔离状态。“评价驱动”理念重在引导学生评价，通过评价促进自身习作水平的提高，而这样的评价在引导学生的同时，也让老师在批阅、点评学生习作时有了可以依据的评价标准。针对这样的现状，笔者对作中体验课进行了尝试。

一、制定评价体系

作中体验课根据不同的教学内容，需要制定不同的评价标准。如我在设计中年段的《我敬佩的一个人》这篇习作时，把教学目标定位为选材，那么我的评价表就要抓住选材是否足够新颖、是否能够反映中心、是否典型等方面制定，从而制定出以下的评价标准：

发展性评价层级表（初稿）

这样的评价标准出来后，像这一类型的写人习作选材就都可以利用这一张评价标准进行评价。

小学阶段，除了写人的习作比较多，写事的习作也比较多，那么这样的习作在选材时，又如何进行评价表的设计呢？如高年段的“围绕中心选择材料”，在设计评价标准时，要考虑到材料与中心的关系，从而设计了这样的评价标准：

层级 小学记叙文“围绕中心选择材料”发展性评价层级参照标准★级 ①材料与中心没有什么关系；②材料太空洞，或者没有什么意义；③读者可能反感★★级 ①材料与中心有关系，但是不典型；②材料有意义，但是大多数人都会选用；③读者可能不感兴趣★★★级①材料典型，能很好地表达中心；②材料有意义、新颖，一般同学注意不到，或者比较少有；③读者可能很感兴趣

二、制定教学设计

作中体验课根据不同的教学内容设计出评价标准后，可以适用一个类型的习作教学。有了评价标准，就需要制定教学设计。如我在设计中年段的《我敬佩的一个人》时就设计了以下几个环节：

1.游戏导入，激发兴趣

（1）上课前，我们一起来玩个游戏。程老师这里带来了几个人物，你能马上说出这个人物身上最与众不同的东西吗？（叮当猫：口袋；海绵宝宝：海绵有脚；葫芦娃：头顶有葫芦）（2）小结：这些人物身上一眼就让我们看出来的，就是人物身上最典型的东西，今天这节课，我们要上的内容也是和这些相关的。

2.第一环节：知识回顾

上节课，我们学习了层级表，这节课我们一起复习一下，从这个层级表中我们知道，要想获得三星，必须要做到几点？（中心、典型、新颖、吸引人）

3.第二环节：层级认定

（1）现在你们手上有一份学案，请你对照层级表来判断它属于几星。四人小组讨论，得出统一结论，推荐一人汇报。（出示小组合作要求：①判断等级，并说出理由。②小组交流，达成统一意见。③每组派一个代表交流）

（2）班级交流案例的等级，并判断原因：

例1不能反映中心，一星。例2写陌生的姐姐帮助我，反映中心，事例典型且新颖三星。例3李思瑶在我忘带笔时借给我，反映主题，但不够新颖，二星。

（3）总结：通过刚才的三个案例，我们发现，要想获得三星，事例必须要做到典型、新颖、能突出中心。

4.第三环节： 修改讨论

对比一星级与三星级的案例，该如何升级呢？（策略：换事例、尽量典型新颖）

5.第四环节：整篇演练与自我分析

（1）我们难忘的一个人，是因为他做的事让我们难以忘记。现在我们再来看一组人物，这组人物身上有什么事让你敬重而佩服的呢？请同学们对照层级表，写我敬佩的一个人的事例，并根据层级表判断自己的事例能得几星。

（2）小组讨论、交流。（出示小组学习要求：①围绕“我敬佩的一个人”选择事例，并根据评价表自我评价。②组内交流，评选三星的事例。③组内推选三星级事例交流）

6.作业设计

课后大家尝试以“我敬佩的一个人”为题，运用自己的三星级事例写一个片段。大家想想，写一个事例要将事例写具体，那我们的层级表应该怎样制定呢？（大家讨论）

发展性评价层级表

三、反思提升

经过这样一堂作中体验课的训练，学生的选材基本上能达到三星标准，即使达不到三星的，通过修改提升也有很大的进步。这就是“评价驱动”理念下的习作教学的魅力！人人能够有所提升！

要想走出习作教学的困境，首先必须突破教、学、评三者的隔离状态。习作教学应从提高学生语文素养的角度出发,贴近学生实际,寻找适合学生的习作途径，拨动学生的心弦，让学生抒发自己的真情实感。长此以往，学生笔下一定能写出多姿多彩的世界，习作教学一定能够取得很大的成功。