黄锦东

摘 要：古诗词教学在小学语文也占有一片领地，对传承中国优秀文化，发展学生的语文核心素养，起到了重要的作用。那么如何让小学生读好古诗，体味到诗的情感而又做到既不超标，又能达标呢？小学阶段学生的思维以形象思维为主，而古诗的意境也往往十分的优美，因此以想象画面为主的教学策略，能让古诗教学更精彩，更有效。

关键词：小学语文；古诗词教学；想象画面

一、利用资料，为想象搭桥

1.利用时代背景，助力想象

每首古诗词都有特定的时代特色，离现代已经久远，让学生用现在的知识贮备去理解几百年甚至几千年前的古诗词，有着非常大的难度。因此利用古诗词的时代背景助力想象古诗画面就显得尤其重要。例如，教学《己亥杂诗》时，教师在课伊始就出示一些清朝末年的图片，让学生了解当时清朝民生凋敝、政治腐败、鸦片横行的社会现状，学生先了解了时代背景，对理解古诗中“万马齐喑”的局面就水到渠成了。

2.利用诗人背景，助力想象

每首诗词都是诗人的呕心力作，都是诗人在某一特定环境下的有感而发。因此要理解古诗词，就应先了解诗人生平。例如，教学《己亥杂诗》，就可以在学生愤悱之时适时地出示资料，当学生不理解“风雷”一词的含义时，教师就出示龚自珍资料，学生就明确了龚自珍的政治主张——305首己亥杂诗大部分都是表达对腐败政治的不满和对人民疾苦的同情，希望国家能以疾风劲雷般的改革来改变现状。

当学生认知准备进入愉悦状态时，提供背景资料，使教材因素清晰而直观地展现在学生感觉能力可及的范围之内，才能为学生的思维发散，想象画面打下基础。

二、巧用吟诵，为想象激趣

古诗词语言凝练，意境优美，平仄押韵，读来朗朗上口，意味深长。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”看来古诗词需要反复诵读，方能领略诗词的韵味。当然若是反复机械地读，学生就会索然无味。因此，教师在教学时应注意变换形式，激发学生读的兴趣，让古诗词的韵味更浓厚。例如，在教学《己亥杂诗》时，教师就可以让学生在读准字音后，用各种形式读出节奏，如画出诗的停顿读，学习古人竖行读，学习去掉标点读，看各种字体读，师生合作读，生生合作读等。丰富的吟诵形式可让学生兴味盎然，反复吟诵，语文味浓厚，为想象画面激发了兴趣。

三、妙用意境，为想象激情

1.比较阅读，想象画面

比较阅读是阅读古诗词的一种重要方法，就是把内容或形式上有一定联系的文本集中起来对比后阅读。叶圣陶先生指出：“阅读理解方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法、修辞的法则，更要紧的还是多比较、多归纳。”比较阅读对提升学生语文能力的作用很大：有助于学生积累大量素材，提升诗词鉴赏能力。例如，教学《己亥杂诗》，诗中“万马齐喑”和“九州生气”两词就形成了鲜明的对比，这不仅是诗人对大清朝的现实和理想的对比，更是诗人的内在的情感的强烈的对比。因此在教学时，就可以引导学生先想象“万马齐喑”景象，读出诗人的忧伤；再想象“九州生气”画面，读出诗人的渴望。以想象的画面引起强烈的对比，丰富了学生对诗人情感的认识，也让学生学到了对比阅读想象画面的读诗策略。

2.紧扣诗眼，想象画面

文有文眼，诗有诗眼，紧扣诗眼，想象画面，让古诗词教学更精彩。例如，教学《己亥杂诗》，就可以让学生找诗眼—悟诗眼—读诗眼—拓诗眼。先让学生思考：诗人南下还乡，一路思索，怎样才能使国家要由万马齐喑到九州生气，诗人龚自珍想到了什么办法吗？一个“劝”字凝聚了诗人的一腔爱国热情，这就是诗眼。然后引导学生想象画面：假如诗人再次回到朝廷，他会怎么劝呢？一石激起千层浪，学生回答异彩纷呈，很好地感悟了诗人的情感，这就是悟“诗眼”。

四、活用组诗，为想象升华

我国古诗词创作十分讲究含蓄、凝练，诗人的抒情往往不是情感的直接流露，而是“言在此而意在彼”，写景实则借景抒情，咏物实则托物言志。教师应该把教学的触角伸向更广阔的天地，在拓展想象中，培养学生的诗趣。

想象画面，让古诗词教学由表及里，学以致用，称得上是从容不迫，气韵流畅。

参考文献：

[1]吴玉婷.联結：学生阅读力提升的有效策略[J].福建教育，2018（10）.

[2]刘雁君.给阅读课一个诗意的收尾[J].小学语文教师，2016（1）.