余慧雅

摘 要：玩具，尤其是益智玩具，是幼儿学习的重要媒介，是一种标准化“教具”，它能够激发幼儿的探索、想象和创造能力。学前教育的目标是通过寓教于乐的方法实现幼儿的智力开发与身心发展，以益智玩具为媒介进行益智区活动为广大幼教工作者认同与采用。在幼儿益智玩具游戏过程中，教师的指导作用尤为关键，决定着幼儿益智游戏的成效，文章对此进行初步探究。

关键词：幼儿；益智玩具；游戏智能

对于幼儿来说，玩具不仅是他们成长的玩伴，也是他们学习的“课本”。离开玩具，幼儿的园区生活将单调枯燥，益智游戏也将难以实施。对于教师来说，为幼儿提供合适的益智玩具只是一个方面，更为重要的是要像研究教材一样研究玩具，做一个“懂玩具的教师”，在幼儿开展游戏活动过程中明白幼儿的所思所想，能够看懂他们解决问题的方法、策略等，使我们的指导方法更加贴近幼儿的实际需要，这样才能将益智游戏的作用发挥出来。笔者结合自身的幼儿教育经验，认为应该发挥教师在游戏指导中的重要作用，多角度尝试通过益智游戏提高幼儿智能。

一、合理选择益智玩具，发展幼儿游戏智能

3到6岁儿童处于认知能力快速发展与提升阶段，不同年龄的幼儿呈现出明显的智能差异，即便只有一岁之差，其所表现的智力水平与行为能力的差距都是很大的，因此幼儿教师必须根据因材施教的原则，根据幼儿的年龄差异开展有区别的益智玩具指导。

小班幼儿智能发展处于初级萌芽阶段，认知能力、思维水平和行为能力都处于较低水平，此时教师要为幼儿选择思维难度小，侧重于认知启蒙与兴趣培养的益智游戏，比如，给幼儿提供“瓢虫爬爬爬”玩具开展游戏，教师事先在纸板上用油性彩笔绘出瓢虫轮廓，背部留出空白区域，然后将不同颜色的彩纸（红、黄、蓝、绿）裁剪成圆形纸片，然后让幼儿选择合适的纸片，粘上胶水，粘贴到瓢虫背部。这样的游戏能够让幼儿对颜色有初步的认知，且甲壳虫这一小动物能够吸引幼儿兴趣，因而该玩具有较好的教育功能。

中班幼儿积累了一定的知识，具备一定的思维能力和认知水平，甚至能够进行初步的动手制作能力，此时教师应选择有一定思想难度的趣味性益智玩具供其游戏。比如，制作“快乐转盘”，将圆形转盘制作成钟表状，标注1到10这几个数字，每个数字所在区域用不同颜色填涂，在圆心位置装上转盘指针，然后让幼儿转动起来，当指针停在某个数字时让幼儿读出相应的数字，培养幼儿基本的识数能力。

大班的幼儿则具有较好的认知基础和思维能力，能够进行一定难度的智力游戏，此时教师就可以适当增加玩具的难度，让幼儿在游戏中发展智能。比如，组织幼儿开展“有趣的吸水性”游戏，提供海绵、纸张、塑料、土块等不同物体分别让幼儿尝试，发现不同质地的物体的不同吸水性，帮助幼儿形成初步的科学思维能力。还可以嘗试让幼儿玩魔方等智力型游戏，在游戏中发展幼儿的耐力和动手技能。

二、指导幼儿制作益智玩具，发展幼儿的动手能力

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。”通过益智玩具的设计制作，能够有效培养幼儿的游戏兴趣，发展他们的动手实践技能，通过与同伴的合作交流，也有利于幼儿社会意识的培养。幼儿在制作益智玩具的过程中，思维能力、动手能力、沟通协调能力都能得到一定程度的培养。因此，教师可以设计幼儿喜欢的玩具，让幼儿体验玩具的设计制作过程，亲历游戏行为，产生积极的智能和游戏情感。

比如，让大班幼儿制作“有趣的动物飞盘”。该玩具的设计制作目的在于制作户外玩具，进行投掷游戏，体验物体的平衡。教师给学生提供硬纸板、胶水、剪刀、彩笔等工具，让幼儿动手画出自己心仪的能够飞的动物，与同伴一起合作完成。有的幼儿画了天鹅，有的画了蜻蜓，有的画了白鸽，根据画图进行裁剪和填涂，一件件精致漂亮的玩具模型就设计制作出来了。孩子们小心翼翼地拿着自己和同伴设计的玩具来到草地上进行飞行投掷，体验利用风让玩具飞得更高、更远，在游戏过程中幼儿也发展了投掷、奔跑等技能，乐在其中。孩子们拿着自己做的玩具，更加爱不释手，这是买的玩具远不能及的。与之类似的手工益智玩具还有“它是谁，它在哪？”（将小动物图片粘贴在不同楼层的不同房间，让幼儿认识各种动物，并尝试说出它们的相对位置）、“小蝌蚪找妈妈”（在青蛙妈妈肚皮上贴上数字，蝌蚪宝宝纸片上写上简单的算式，将数字与对应的算式配对）等。要通过动手制作发展幼儿的实践能力，又要在玩具的游戏过程中发展智力。

三、适时介入，帮助幼儿解决难题

在幼儿益智区游戏活动过程中，教师作为幼儿的引导者、支持者、合作者、管理者，需要注意观察、适时引导，及时介入幼儿的玩具游戏中，给予幼儿引导和帮助，并通过语言的引导、亲身的示范、丰富动作和表情、及时的鼓舞等，帮助和激励幼儿在益智玩具游戏的过程中克服困难，完成游戏，学习知识，收获发展。

一是合理示范，启迪幼儿思考和尝试。幼儿由于年龄较小，认知和思维水平有限。对自己初次接触和尝试的玩具往往觉得困难和畏惧，如果尝试较长时间还无法掌握要领，容易产生沮丧情绪，转而从事其他活动。为了保持幼儿持久的注意力和游戏兴趣，教师要注意观察幼儿的表现，对尝试较长时间仍然无法突破的幼儿给予必要的示范引领。当幼儿获得玩具的游戏要领时能够保持持久的兴趣和注意力。

二是创造机会，展示幼儿的游戏成果。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探究者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此在益智玩具获得中，教师要注意树立典型，有意识地让幼儿来介绍新玩具、演示新玩法，对玩得好的幼儿进行表演，并让其帮助有困难的同伴掌握玩具的游戏方法。这样幼儿的内心深处就有一种被认可的自豪感，能够更积极地参与益智玩具的游戏。

三是注重激励，激发幼儿兴趣与动力。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于知识的传授，而在于激励、唤醒与鼓舞。” 在幼儿进行益智玩具游戏过程中，教师要注意多使用鼓励性语言，对能够快速掌握游戏方法的幼儿，多用“你真棒！”“真聪明，能告诉大家是怎么玩的吗？”等语言激励幼儿，让幼儿收获自信心；对陷入困难的幼儿，教师要及时为他们打气，如“如果换一下方法是否可行？”“加油，教师相信你可以学会！”等，增强幼儿克服困难的信心和尝试的勇气，体验到成功的喜悦。

综上所述，玩具游戏是幼儿区域活动的重要内容，益智玩具对幼儿的智力发育、游戏兴趣的激发以及动手能力的培养等诸多方面具有不可或缺的重要作用。作为一名幼儿教师，要贯彻《指南》精神，充分利用起2015年开始实施的“两寻找”（寻找身边的好玩具，寻找身边好书）和“三研究”（研究玩具和童书，研究儿童，研究教学策略）的活动契机，深入研究玩具，让益智玩具伴随幼儿快乐成长。

参考文献：

[1] 刘 焱，刘华蓉.幼儿园里的“三研究”（童书篇）[M].武汉：长江少年儿童出版社，2017.

[2] 中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2003.