杨琳

摘 要：自闭症是一种以语言受损、社交困难、行为刻板和兴趣狭隘为主要临床症状的发育性障碍，自闭症孩子有一个很美好的名字——“星星的孩子”，可是当他们出现在一个普通班级里，有时带来的各种状况并不那么美好。文章通过实际的教育案例，针对在日常学校生活中遇到的问题，探讨了如何用心接纳，用爱改变自闭症孩子。

关键词：自闭症；爱；接纳

我的班级里常常出现一些特殊孩子，比较多的是学习障碍和行为障碍方面的孩子，面对他们，我迷惘过、困惑过、抱怨过、排斥过、努力过，不断在实际教学中摸索，却往往是失败多于成功。直到我遇到他——小吴，一个自闭症孩子。

这是我第一次真正接触一个自闭症孩子。在见到小吴之前，我做了大量的准备：看一些相关的书籍，与学校行政、吴妈妈交流。因为吴妈妈在小吴确诊后比较快地接受了孩子的问题并在专业人士的指导下对小吴进行了相关的训练，在幼儿园中小吴就已经有了学习伙伴，这次小吴的两个学习伙伴也正好进入我们学校读一年级，于是学校行政便将三个孩子同时安排在了我的班上。

一切似乎都十分顺利，我感觉自己也做好了足够的心理准备迎接小吴。可是小吴与别的孩子有太多的不同了：不喜欢与别的学生说话玩耍，即使交流也只是简单而不连贯的几个词语；只自己不停地玩着彩笔，摆着各种图形；下课铃响就一定要下课，尤其是在放学时更是一分钟也耽搁不得，否则就会以“百米冲刺”的速度奔出校门；做事一定要按照既定顺序来进行，一旦被打乱就会发脾气；对学习的自我要求很高，一旦在作业中出了错，哪怕是再小的一点也会很不开心，甚至大哭着在地上打滚……不出我的意料，让我担心的情况很快就出现了：班上的学生开始带着一丝害怕加厌恶，不自觉地产生排斥，不愿意接近小吴；坐在小吴附近的孩子家长也陆续向我提出能否调动座位，都不希望自己的孩子受到影响。

如果这样的情况持续下去，不仅是对小吴，对班级的团结也会产生极大影响，我不敢怠慢，果断出击。首先，因为对自我要求严格的缘故，小吴的字写得十分工整，作业也完成得十分认真。于是我在全班学生的面前大力表扬小吴，把他的作业展示在班级展示栏中。这样一方面让学生看到小吴的优秀与努力，另一方面也是树立小吴的自信心。其次，我分别单独给坐在小吴旁边的学生家长打电话，向他们讲解一些自闭症的基本常识，激发他们的同情心，让他们能够正确看待小吴，不要给自己的孩子错误的引导，而是鼓励孩子去帮助小吴。通过详细的解说，家长们明白了小吴的情况，基本都不再提出调换座位，反而鼓励自己的孩子接受和帮助小吴。最后，我抓住一次小吴正好请假没来上学的机会，在班上对孩子们进行教育。我告诉孩子们，小吴并不是一个坏孩子，只是与我们有一点点不同，小吴不应该是我们厌恶的人，而应该是我们要去关心和帮助的人。至于对小吴，我也尽量一视同仁，事情做得好会表扬奖励，做错了事一样会批评。因为我一直相信：公平的爱才是对孩子的成长最好的。

日子一天天过去，小吴在班上依然会制造不少突发状况，但是我惊喜地发现，孩子们对小吴的接纳度越来越高：在小吴突然冲出教室时总会有一两个孩子主动跟在后面，尽量把他拉回。在小吴因为作业做错而自己发脾气时会有孩子安慰他说：“错了就改过来吧，改对就好啦！我们一起改吧！”下课时，几个孩子会主动喊小吴去玩，看到小吴跳绳跳得特别好的时候会一群人围着他鼓掌。看到这样的一幕，我不禁感叹，孩子的心是多么纯洁，只要我们用爱去浇灌，就会开出这许多美丽的花朵。

在这样一个充满爱与包容的班集体中，小吴的进步一天一天地明显了起来。有一次，我看到小吴主动拉着班上的一个学生要求人家帮他计算自己的一分钟跳绳数，正好人家有事不能帮忙，他也没有沮丧，接着去找下一个。自己跳完了还把跳绳给对方，让对方跳，他来数。看到这样的一幕，我的心里涌上了一股暖流。

在教育小吴的过程中我深深地感到：为特殊孩子创造一个充满爱与包容的班集体，让爱伴随着他一路前行，不仅对特殊孩子的成长有着极大的帮助，对班里其他孩子的成长也有着不可小视的潜移默化的作用。对我而言，更是在这一次次的教育历程中收获着满满的感動与惊喜。

参考文献：

[1]昝 飞，马红英.自闭症儿童的干预内容与方法[J].中国临床康复，2005（4）.

[2]杨 娟，周世杰，张拉艳.自闭症儿童执行功能的研究[J].中国临床心理学杂志，2006（5）.