施婷

摘 要：幼儿科学教育是一种启蒙性的教育，它对一个人科学素养的养成具有非常重要的作用。科学活动不仅是“学习了什么”，更重要的是“如何学习”，为此，我们引导幼儿在活动中自主、探究、体验与交流，获得新经验。

关键词：自主；探究；科学活动；指导策略

皮亚杰说过：“儿童就是科学家。”幼儿是天生的探究者，他们从初到社会开始就对着世界充满着好奇，不断地去探究世界，发现问题，解决问题，收获成功，体验快乐。由此可见，幼儿获得科学知识已不再是传统的授教，而是培养激发幼儿的探究欲望和喜爱探索的乐趣。当然幼儿的探究也离不开教师的指引，那么如何有效地指引幼儿在自主探究活动中获得相关科学经验呢？

一、创设情境——引人入胜，解放幼儿的思想

幼儿思维发展的趋势是从直觉行动思维到具体形象思维再到抽象逻辑思维。也就是说，通过作用于事物的动作来主动建构科学概念是幼儿学习科学的一个主要特点。在活动中，教师要借助幼儿熟悉的生活情境，创设吸引孩子感兴趣的情境，激发孩子的好奇心、求知欲。在科学活动“有趣的泡泡水”中，不要以为给每位孩子提供泡泡水，各种吹泡泡的工具，觉得很麻烦。其实，我们给幼儿创设一个适宜吹泡泡的环境，让幼儿自主制作泡泡水到进行吹泡泡的体验再到探索多种工具，孩子们在操作体验中感知不一样的工具会产生不一样的泡泡。

二、基于经验——回归生活，解放幼儿的空间

幼儿的学习离不开经验，虞永平教授指出，让幼儿园课程回归经验，以幼儿为活动的主体。一天在午后发放点心时，孩子们发现今天的点心和往常不太一样，就开始议论起来，有的说：“今天吃什么呀？”有的用手摸摸说：“咦，它长毛的。”还有的说：“黑黑的，怎么吃呀？”各种疑惑的声音此起彼伏，看着孩子们对芋艿非常感兴趣，为此我们趁热打铁，开展了对芋艿的探究。孩子们每天为芋艿浇水，观察芋艿的变化，长高么？长成什么样？孩子们对芋艿的观察、研究愈发感兴趣。随着时间一天天过去，孩子们发现芋艿没有长高，孩子们会说： “难道它死了”“它们没有晒太阳？”“是不是我们浇水不够？”面对这长不大的芋艿，孩子们都想知道长不大的原因，于是产生了新的探究。

三、丰富材料——自主探究，解放幼儿的眼睛和双手

皮亚杰所说：“具体的操作来源于动作，而不是来源于知觉上的或回想的完形。”儿童认知的发展，表现为动作水平的思维向抽象水平的思维的转化的过程。幼儿的操作离不开操作材料，为幼儿提供丰富的操作材料，使幼儿获取更多的有效经验。

在科学活动“沉与浮”中，组织过这个活动的教师都知道，这个活动所需要的材料非常多，只有提供各种材料进行操作实验，才能将沉与浮的经验进行更好提升。如果只提供几个物品，比如石头、铁、积木、泡沫就进行探究，那孩子们所获得经验是：石头、铁沉在水底，积木、泡沫浮在水面。这样的活动是很呆板、枯燥的。为此，教师在幼儿的活动中就是要担任引导者、支持者和合作者。

四、交流讨论——经验共享，解放幼儿的嘴

语言对于幼儿操作活动有着重要的作用，语言的表示是儿童思维抽象性水平的反映。幼儿的表达方式不是单一的，而是多种形式的。我们应当提供机会，鼓励幼儿用多种方式、多种语言表达和描述探究过程的发现与感受。在科学活动“有趣的旋转”中主要是让幼儿探究螺旋式旋转的方法，让幼儿自己通过交流讨论，进行经验共享，知道原来有些活动所采用的方法不是唯一的，这就是我们常说的问题的答案不止一个，交流只为获得经验的碰撞。

五、家园配合——开拓渠道，解放幼儿的时间

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，教师与家长要建立学习的共同体。”我们在开展探究活动中始终离不开家长的支持和帮助，请家长帮助搜集材料、问卷调查等可以更有效地开展活动。一个探究活动的开展离不开社区、家长、网络等多种渠道的配合。

参考文献：

[1]（瑞士）皮亚杰.发生认识论原理[M].王宪钿，译.北京：商务印书馆，1981.

[2]郦燕君.学前儿童科學教育[M].北京：高等教育出版社，2011.