迪丽努尔·哈日

摘 要：在生物实验课堂上，每位学生都要动手完成实验，在实验过程中如果遇到自己难以处理的问题，可以通过与学生相互交流的方式来进行解决。教师指导学生进行实践过程总结，并对生物实验书本里包含的实验方法与实验思路进行探索。

关键词：生物实验；创新能力；实践能力

一、改善生物实验步骤 ，开展第二教学课堂

生物实验是注重动手操作的学科，学生可以从实验中探索生物实验的知识和科学理论，促进学生对生物体有更深入的了解，探索生命活动的规律。同时实验活动具备直观性，能够提高学生观察、学习、分析的能力，让学生对实验充满热情，进而主动愿意参与生物实验。在以前的教学课堂中，教师更多的是依据自己的教学进度和教学计划来安排实验的相关步骤，最后展示给学生。这种演示方式虽然有着自己的优势，比如进行集中教学模式，最大限度地增加听课学生的数量，但是这种方法存在一个问题：规模化的教学更多地注重学生之间存在的共性，对于学生个体而言关注较少，使得很多学生对实验不感兴趣，实验积极性也不高，导致学生的动手实践能力得不到提升，难以因材施教，因此阻碍了学生个性化的发展。对此我们需要改变这种现状，把以教师为主导的教学模式改为教师与学生共同进行。例如，在种子进行呼吸消耗氧气实验中，教师负责把点燃的蜡烛放进未发芽种子的容器内，而学生是把蜡烛放进已经发芽种子的容器内，这样做就达到了教师与学生合作实验的目的。这些做法的最终目的是让学生在思维方面有所拓展，在改进后的实验教学中，学生可以根据自己准备的材料进行相关实验，从而他们的自我主动性得到加强，获取更多知识的同时，也促进了他们创新能力的提高。

二、引导学生对课本上的实验暗含的探究方式和思考思路进行归纳与总结

当课本上一系列的实验思路被学生掌握时，教师需要引导学生进行试验归纳与总结，探索其中蕴藏的常规实验方式与大致思路以及相关注意事项。如取样调查法、化学分析法、显微观察法、取样调查法等常见的实验方法。实验原则常用的包括单一变量原则、对照原则两个。教师引导学生总结实验方式与思路，需建立在学生已经进行了试验总结的基础上。

三、巧立设想，提高创新思维能力

为了减少中学生在实验中总是进行简单的步骤操作和没有具备较深的思维深度与广度问题的出现，教师需要致力对实验情景的创新，提高学生自我创新能力。通过营造宽松、自由的教学环境来提高学生的创新能力。在课堂上加强学生与教师的互动，使学生渐渐放开思维，卸下身上的包袱，自由地发表自己的意见，对生物实验提出自己认为可以改进的步骤；在进行实验期间，部分学生实验出错是因为其在实验中有些操作不正确，这时教师需要引导学生分析问题所在，同时对学生的出错教师要持宽容态度。

四、培养学生应用知识的能力

教师需要引导学生用自身已掌握的知識去解决其他实验类似的问题。这需要培养学生的2种能力：①进行不复杂实验的能力，其中涉及完善设计实验以及解决实验问题的能力。② 对课本上未出现过的实验理念做出解释的能力，其中包含用部分实验步骤推测实验结果的能力。

五、促进学生探索，培养学生创新能力水平

教师在生物教学期间应该利用好生物实验的长处，让学生实事求是地分析实验步骤。在实验过程中，教师需要严格要求学生结果的准确性。正是因为实事求是和严谨的研究态度，部分的科学家才能得出世界闻名的研究结论。

总而言之，教师在初中生物实验课程期间，需要把促进学生的全面发展当做教学的出发点，对课上的教学方法进行创新，使得学生能够实事求是地按照相关的标准进行实验。生物学实验课上好了，可以提高学生的学习兴趣，提高学生记忆与理解知识与实践能力，同时学生对知识的探索兴趣与创新能力得到提高，使得学生的生物科学素养得到重视。所以实验课教学在生物学教学中处于关键的地位，利用好生物实验的作用，可以有效提高生物教学的质量。

参考文献：

[1]毛 广.浅谈中学生物实验室的管理[J].中学生物学，2009（6）.

[2]戚富厚.浅谈生物实验教学中科学素质的培养[J].中学生物教学，2000（3）.