赖大庆

摘 要：在积极响应新课程改革要求的背景下，小学数学教学正不断向生活化迈进。教师越来越重视学生能否运用相关知识解决生活中遇到的难题。然而从小学数学生活化教学的现状来看，仍旧存在一些不容忽视的问题，很多教师并未真正理解生活化的要义和精髓。文章结合实际教学经验对小学数学生活化教学策略展开探讨。

关键词：小学数学；生活化教学；教学情境

一、运用生活化的教学语言

教师在进行实践教学的过程中发现，教学语言直接影响着学生对知识的理解与接受效果，尤其就当前小学数学课堂来看，由于知识本身就比较抽象和枯燥，如果教师不讲究技巧地进行复述和讲解，不仅会使学生感受不到数学知识真正的魅力，还可能降低学生探索知识的积极性，因此，教师应当转变以往的表达方式，运用极富生活气息的语言与学生进行交流，结合学生的心理特点和平时的兴趣爱好等，自然而然地表达出学生愿意倾听的话语。教师要注意把握语言的運用程度，时常融入一些生活元素来感染学生，让学生体会到亲切感，而不是认为自己置身于一种压抑的学习环境中。在这里，教师主要需要重视两点，一是语言自然朴实而充满活力，能让学生就像平常相处一般轻松，营造和谐的课堂氛围，当教师与学生进行互动时，学生也就发自内心地想要与教师交流，而不是处于一种被动的状态。二是在讲解具体的教材内容时，教师要学会科学灵活的转化，将一些复杂难懂的知识通过日常化的、简洁明了的语言表述出来，积极调动学生的生活经验，以学生能够接受的形式进行教授，化解难题。

例如，教师在教学“认识人民币”一节时，先为学生出示几张小面值的纸币，“学生们，你们看我手中拿着的这张纸币可以用来买数学本吗？”学生思考了一下，一本数学簿五角钱，而教师手里拿着一元钱，“可以！”“那教师再问你们一个问题，如果我拿一元钱买一支两角钱的铅笔，再买一个三角钱的橡皮，售货员还要找给我钱吗？”大多数学生都回答说“找”，然而教师问需要找多少钱的时候，有的学生就开始计算不准了，教师换了一个问题：“你们说一元钱多还是一角钱多？”“当然是一元钱多了！”教师说道：“没错，一元钱可以换十个一角钱呢！所以说，我们是不是可以把一元钱当成十张一角的钱啊？既然这样，买铅笔花去两角，买橡皮花去三角，那我最后还剩几角钱呢？”学生先用十减去二，得到八之后再减去三，最终得到五，“教师还剩五角钱！”通过这种学生喜闻乐见的方式来进行人民币知识的讲解，一方面帮助学生巩固了之前学过的加减法运算，另一方面让学生自然而然地调动自己的生活经验进行新知识的探索，充分发挥了生活化语言的效用。

二、设计生活化的教学情境

对于小学阶段的学生来说，轻松愉快的教学氛围更能调动他们的参与积极性，释放自己的天性。教师应当科学把握学生的心理特点和认知规律，进一步创设出生活化的情境并引导学生投入其中，获得理想的教学效果。为了创设出科学合理的情境，教师应当对生活中常见的现象多加观察、揣摩、分析，充分挖掘其背后的数学含义，并且以学生能够接受的方式进行设计，让学生自然而然地置身于熟悉的场景之中，引发学生的情感共鸣，拉近数学知识与实际生活之间的距离。

三、布置生活化的作业

由于课堂时间有限，布置作业便成了巩固课堂教学效果的重要方式，在以往教师的认知观念中，作业大多围绕理论知识进行，忽略了学生的实践活动。为此，教师应当试着以开放化的理念设计作业，鼓励学生自主探索生活中的数学宝藏，让学生的数学思想方法渗入生活深处，教师可以多与家长进行沟通，引导家长一同参与到学生的实践探索过程中，这样一方面可以发挥家长的监督作用，另一方面，也展现出家长的支持与鼓励精神，使学生变得更有动力。

四、结语

生活对学生来讲就是一个没有边缘的知识课堂，是迸发出数学知识的源泉，教师不仅应当树立生活化教学的观念，还应当引导学生将生活元素融入数学学习中来，让数学知识不再高高挂于遥远的天际处，而是真真切切地来到学生身边，让学生伸手碰触、亲自探索，真正提高小学数学教学的效率。

参考文献：

[1]林秀媚.浅议小学数学生活化教学的有效途径[J].学周刊，2017（7）：65-66.

[2]宋仪松.小学数学生活化教学的策略研究[J].中国校外教育，2016（14）：63.