穆勇志

摘 要：看图写话是低段学生写作教学的基础，也是少数民族地区低段语文教学的难点。文章从制约学生看图写话能力的分析，到让孩子学会观察、说话、写话、阅读积累几方面展开叙述，就提高少数民族地区低段学生看图写话的能力教学做了解说。

关键词：少数民族；看图写话；教学方法

在小学低年级，阅读图片和文字是最初步的训练，是培养儿童观察能力、想象能力和表达能力的良好途径，也是小学作文教学的开始训练。然而，对于一年级学生来说，在一张或多张图片面前写几个单词或段落并不容易。结合部编版语文教材和一年级教学生活实际，有几方面制约着学生的看图写话能力。

一、学生生源情况比较复杂

四川省石棉县希望小学是西部民族地区偏远县城的一所普通小学，在校学生生源情况复杂，有藏族、彝族、回族等。从家庭情况看：有当地农村的孩子，有外地进城务工的孩子，有单位上的孩子，学生口音混杂，乡音浓重。他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手。

二、地方方言影响学生交流表达

学校教师自建校来就在校园积极推广普通话，个别班级的教师甚至严格要求学生在校园里讲普通话，但由于学生的普通话水平参差不齐，校园讲普通话的氛围不浓，给学生的口语交际和写作带来了很多不便，严重制约着学生语文能力的培养。研究发现：学生在平时生活中方言交流显得流利、自然，但是在课堂上用普通话回答问题，或是在生活中用普通话进行交流时，就表现得口齿不清、结结巴巴，表达不自然，内容也不准确，不完整，缺乏组织，用词不当，携带方言白话。当他们说话时，语序颠倒了，而且他们说不出话来。就我们当地的少数民族学生而言，他们说话时主语和谓语部分总是颠倒的，比如我们说“吃饭了”，彝族学生就说“饭吃了”。

三、培养学生看图写话能力的方法

一年级学生的语言表达能力还不强，不能把看到的事物具体完整、生动形象地表述出来，部分学生即使经过教师的指导，还不能很好地表达画面的意义，叙事是不完整的。

1.激发兴趣，引导看图

抓住学生爱画画的天性，在课堂上，让他们自己画，然后进行口头描述，鼓励他们把自己的想法都毫不掩饰地说出来后，让他们把它写下来。阅读图片写文字，看图片是依据，通过仔细观察图片，判断事物发生的时间和地点，了解图片反映的主要内容。从图片上看，教师教学生如何观察从中到下，或从上到下、从左到右的顺序。对于多幅图片，我们可以引导学生首先观察整个画面，判断故事或事件的重要内容。然后，再看一遍。最后，连接每幅图片的意义。教师应多给学生观察的机会，并适时指导。

2.通过想象，丰富画面，发展思维能力

在观察画面的同时，教师应适时点拨，让学生展开想象的翅膀，既要看出画面上的内容，又要想象出画面外的内容。同时让学生将想出的与画面相关的细节、想法及情感也融进画面。

3.训练学生会“说话”

只有说得明白，才会写得清楚，说话时可采用自己小声说、同桌说、小组说、指名说等形式。教师对每个学生的发言都要及时小结，积极肯定优点，提出改进意见。

4.训练学生会“写话”

写话训练时，要求不能过高，无论写得好与坏，只要通顺就可以了。开始可让学生收集自己喜欢的图片，附上一两句话，不会写的字用拼音代替，在班上展示自己的采集、描述、审美能力，消除畏难情绪，树立自信心。

5.阅读积累

在学生中开展阅读活动，每天早上的10分钟晨会，组织学生阅读经典国学、成语故事、寓言故事和经典名篇，自开展课题研究以来，各班分学期读完了《三字经》《弟子规》等经典国学，结合班级自身特点，读《成语故事》《寓言故事》和各种图文结合的绘本。

看图写话能力可以说是作文的基本功，在看图写话教学中，如果教师能正确认识并合理指导，就可以培养学生的看、想、说、寫能力，为以后的写作打下良好的基础。

参考文献：

[1]王 芳.浅谈如何提高孩子的看图写话能力[J].中学课程辅导，2015 （11）.

[2]高天明.二十世纪我国教学方法变革研究[D].兰州：西北师范大学，2001.