王艳

摘 要 ：按照完成项目的观察、计划、实施和反馈四个步骤，反复多个轮次对学生进行评价，使教学和评价、教师和学生融为一体。评价将学生智力、非智力因素整合，体现出评价及时全面、动态持续的特点，弥补了过程性评价主观性强、证据不充分的不足。

关键词：项目化教学；“四步多轮”；评价

一、“四步多轮”过程性评价方法

（一）“四步多轮”评价法

“四步多轮”评价法把学生完成学习项目或任务分为观察、计划、实施、反馈四个步骤，围绕这四个步骤对项目或任务完成的全过程进行评价。

1.观察

观察是完成项目或任务的第一步，是一个搜集完成学习项目或任务相关信息、评价初始能力水平的过程。教师和学生通过观察能够对项目或任务进行整体认知，对项目开始实施时的主客观因素进行全面评价，为完成项目或任务奠定基础。这一阶段评价的重点是学生的学习态度、情感、参与意识，主要评价点有项目内外部环境、项目或任务认知、学习状态、情感态度、团队分工及协作等。

2.计划

计划是完成项目或任务的第二步，在观察的基础上对学习项目或工作任务进行分解并制定完成项目或任务的实施计划。计划是完成项目或任务的重要阶段，直接影响整个项目或任务的完成质量。这一阶段评价的重点是学生的探究能力、自主学习能力和分析问题能力，主要评价点有个人或团队优劣势、影响项目或任务完成的因素、项目或任务计划、目标和效果等。

3.实施

实施阶段是完成项目或任务的第三步，是学生执行项目计划，实现既定目标的过程，也是课程考核的主要阶段。这一阶段全面考察学生的专业知识、技能和素养、自我管理能力、沟通协作能力，主要评价点有项目或任务进度、语言表达、技能操作、沟通交流、完成结果等。

4.反馈

反馈是第四步，是项目或任务完成后的评价反思阶段。学生能够全面总结项目或任务完成过程中个人或团队的表现，提出改进计划和措施，为下一轮的成长做好准备。这一阶段评价的重点是自主学习能力和发展能力，主要评价点有项目或任务的效果、努力程度、经验教训、问题和建议等。

多轮是多个轮次，指四个步骤在项目或任务完成过程中重复使用。多轮可以是一个项目或任务反复多次完成，通过对比不同轮次完成的结果体现学习者在专业素养和其他非智力因素方面的进步和主要問题。多轮也可以是一个学习项目中有先后顺序的不同任务之间的轮换，动态地体现学习者的状态和水平。

（二）“四步多轮”评价法的特点

1.教、评一体，反馈教学水平

第一，教学、评价同步。很多学习项目或任务需要学生利用课下时间继续完成，教师无法完全掌握课下学生的学习过程。“四步多轮” 评价法能全面记录和评价学生的完成过程，使教、学、做、评融为一体。第二，反馈及时，提高教学水平。教学和评价同步，方便教师根据评价结果迅速评判教学项目或任务的设计水平，改进教学设计。“四步多轮”评价表突出反馈的功能，通过教师和学生的双向反馈，有助于教师了解教学的真实水平，优化学习过程和教学过程，形成教学的良性循环，提高教学水平。

2. 多元灵活，激励学生自我发展

第一，评价主体体现多元性。教师和学生使用同样的评价工具即“四步多轮”过程性评价表，统一了学生自我评价和教师评价的内容和要求，更加关注对学生综合素养的质的评价，有利于弥补过程性评价主观性强、评价资料或证据不足的弱点。学生自我评价突出了学生的主体地位，能够锻炼学生的自主学习能力，激发其学习积极性。第二，评价标准和形式灵活。“四步多轮”评价法不要求统一的答案，鼓励学生发挥创新能力，体现个性特点。评价通过多轮的形式体现出学生的进步轨迹，体现学生的自我成长。评价没有时间和任务完成与否的限制，不拘泥于固定的步骤和轮次，有利于学生在动态中评价自己的学习水平和职业能力。

3.及时全面，体现导向作用

第一，评价过程及时。“四步多轮”评价与教学过程融合，能动态反馈学生的状态和问题，多个轮次的评价使教学双方在每次评价中及时总结和改进。特别是通过多轮自评，学生能及时分析自身问题、与其他学生的差距、自评与教师评价的差异。第二，评价内容全面。“四步多轮”评价法强调对学生能力质的评价，更加关注学生学习情感、态度、合作能力、分析能力、研究能力等，整合智力和非智力因素、将过程和效果进行总体评价。

二、“四步多轮”过程性评价的应用

（一）教学、考核中的应用

观察、计划、实施和反馈四个步骤是项目或任务完成过程中的四个主要环节，四个步骤的评价点也是大多数专业学习项目和任务共同具有的考核内容，因此 “四步多轮”评价法具有一定的专业适应性。

1.学生的应用

“四步多轮”评价法可以在项目教学和评价中以评价表的形式由学生个人或小组使用。学生个人或小组在项目完成的四个步骤中分别记录自己和小组的学习状态、团队的分工协作、项目分析、计划制定、技能操作、沟通协调等评价点信息，并对自己或小组的整体表现进行反思评价，为教师评价学生表现和专业技能提供详细的证据。学生也可以在评价过程中记录教师教学中存在的问题，向教师提出建议。

2.教师的应用

教师与学生使用同样的“四步多轮”评价表，围绕各个步骤的评价点对学生的情绪状态、项目认知、实施过程、项目效果等进行评价。在观察步骤中，教师应评价学生对本项目与工作岗位其他项目或任务相关性的认知程度，帮助学生形成从工作整体着眼的职业意识。在计划和实施步骤中，教师可以根据任务要求和评价标准对学生的能力进行评估并为每一个学生提供个性化指导建议或特殊训练，指导学生创造性地完成项目或任务。反馈阶段教师应客观明确地评价学生的能力水平和综合素养，向学生提供建设性的建议，引导学生发挥自身优势，全面提高职业素养。

（二）应用中应注意的问题

第一，教学双方统一认识。“四步多轮”评价法的要求和使用方法与其他评价方法明显不同，学生一时难以适应。评价需要教学双方配合，应在使用前对学生和教师进行培训，充分发挥评价的作用。第二，甄别评价的内容。“四步多轮”评价法的每个步骤根据不同专业要求有数量不等的评价点，评价应围绕评价点记录证据。实际应用中经常出现学生记录和评价内容琐碎、复杂、重点不清的现象，给教师评判学生能力和水平造成困扰。教师应向学生明确评价点，帮助学生甄别关键信息。第三，适当使用，以免增加教学双方负担。“四步多轮”评价法具有持续性，各个步骤的评价点分布在整个教学和学习过程中，需要教师和学生自始至终全面记录和评价，难免会增加教学双方的负担。教师在使用时应该对学习项目或任务进行分析，恰当地确定轮次，避免因评价信息过于烦琐使学生勉强应付，得不到有效信息进而影响评价的客观性和公正性。

参考文献：

[1]于海臣，魏 军.过程性评价的内涵、价值追求及影响因素[J].阴山学刊，2015（3）：88-91.

[2]王 艳.高职中澳合作办学酒店专业课程评估探索[J].内蒙古教育（职教版），2015（4）：39-40.