吴昭辉

摘 要：课程游戏化是幼儿园教育改革发展的趋势，而创设物质环境是课程游戏化建设的重要保障。教育者要从多方面创设条件为幼儿进行游戏提供便利。文章作者以新办园所的物质环境创设为例，系统地从以下几点阐述了课程游戏化背景下新办幼儿园物质环境的创设：注重教育要素，幼儿园环境要体现园本特色、活动特点；同时要注重形式要素，创设具有形式美感、色彩美感、整体统一的幼儿园环境。这对新办幼儿园的课程游戏化背景下的环境创设具有重要的意义。

关键词：课程游戏化；幼儿园；物质环境

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出幼儿园要以游戏为基本活动，可见游戏在幼儿园教育教学活动中的重要地位。课程游戏化建设现已成为幼儿园保教改革领域中的热点，我们应高质量、高水平地推进课程游戏化建设，而创设物质环境是课程游戏化建設的重要保障[1]。游戏是幼儿园课程的重要组成部分，更是幼儿园课程实施的重要途径，幼儿游戏与人的其他行为一样依赖于环境的状态和人的状态，可见环境对幼儿游戏的开展具有重要意义[2]。

课程游戏化就是让幼儿园的课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活及兴趣与需要[3]。幼儿园的课程应该游戏化，且要充满游戏精神——自由、自主、创造和愉悦，根据《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》所传达的精神，我们要立足于本园的实际情况，以游戏为基本活动，把游戏融入幼儿在幼儿园的生活中，充分体现寓教于乐。

幼儿园的环境应满足幼儿的生活、学习和游戏的需求，坚持以儿童为中心，充分发挥幼儿的主观能动性，恰当地把握整体与局部的关系，使空间和资源的利用尽可能合理妥善，满足幼儿使用需求，符合幼儿的审美习惯，提升环境的便捷度，讲究环境的动态可变，保证环境的安全卫生。新办园所进行物质环境创设时需要考虑教育和形式这两大要素。

一、注重教育要素，体现幼儿参与

1.幼儿园环境要体现园本特色

课程游戏化环境创设是让幼儿从看到了觉得美，从听到了召唤玩起来，到玩起来有了感性的认知积累，最终的目的就是让幼儿玩起来[4]。幼儿的目的是玩，那么环境应该是召唤幼儿玩游戏的，幼儿的目的达到了，那么幼儿必然是愉悦的，同时在多次的游戏中，幼儿慢慢地会有创造性地玩。某新办园提倡自然、自主、阳光、和乐的教育理念，在整体的环境创设中不使用各种色彩的塑料桌椅和区域柜，而是选择了大量的原木制品，以求贴近自然，给幼儿营造自然、舒适的感觉。墙面色彩温和淡雅，园中装饰墙面经常更换，给幼儿以美的感受，主题墙面随着教学内容而变化，环境布置常利用废旧品、自然界中的枯枝落叶进行再创造，力求在环境创设中把平面装饰与立体装饰相结合。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“指导幼儿利用身边的物品或废弃材料制作玩具、手工制品等来美化自己的生活或开展其他活动。”这体现游戏材料是游戏开展必不可少的，某新办园的特色课程是大型户外积木建构，在选择建构材料中，除了购买大块积木外，还通过家园合作大量收集了可循环利用的废旧材料——pvc水管、奶粉罐、汽水罐、纸箱，等等。幼儿在进行积木建构游戏时，可自由地选择积木或废旧材料，积木建构游戏使幼儿的可创造性能最大限度地发挥。在大型户外积木建构游戏师，幼儿先要画图纸做计划，接着按计划进行搭建，最后介绍自己的作品并欣赏同伴的作品。在这个过程中幼儿学会学习、学会表达、学会创造，尽享游戏的精神——自由、自主、愉悦、创造。为辅助大型积木建构的开展，某新办园同时开展“邦宝积木建构课程”和“创客机器人建构课程”，并且在班级的走廊墙面投放了各种墙面拼插类型的游戏材料。墙面玩具是建构游戏的一种，它不仅成为了幼儿园一处可观性强的环境，同时还由于它的低结构性、色彩分丰富、形状多样等原因，十分吸引幼儿的兴趣。园本特色的体现是为园本课程服务的，目的是达到某种教育目标。

2.幼儿园环境要体现活动特点

课程游戏化是让幼儿园课程更适合幼儿，更加生动、丰富、有趣，更有效地促进幼儿获得新的经验，因此幼儿园的物质环境创设要能够激发和提高幼儿的兴趣和积极性，满足他们对丰富多样的环境需求[5]。在不同的活动区里，由于活动内容不同，我们为幼儿投放的材料会有很大的差异，即便是活动内容相同的活动区，由于幼儿年龄特点不同或者活动阶段的不同，也会呈现不一样的特点。环境创设需要我们充分地考虑，好的环境应该成为集体教育活动的延伸与补充，而非纯粹的装饰品。例如，某新办园某班本学期的主题教学是“车子叭叭叭”，计划在主题墙中呈现汽车的构造（车身、发动机、底盘、电气设备），但经过深入观察以及和部分幼儿交流后，我们发现幼儿对这个话题的兴趣度和理解度不高，因此最终剔除这一部分。可是如果把车子主题的教学放在中大班，那么以该年龄段孩子的认知能力来说，这一块的知识他们是可理解的、感兴趣的。活动区的材料投放应该有层次、有目标，符合幼儿年龄发展特点，如小班幼儿好模仿，易受同伴影响，应提供种类少、数量多，即一式多份的材料。幼儿的身心特点和发展需要会随着其年龄增长而发展变化，因此环境创设不是一次就可以完成的，它是一个设计—实施—修正—再实施—再修正的螺旋式上升的过程。

3.幼儿园环境要体现孩子的参与

课程游戏化创设体现幼儿园教育的质量和品质，体现教育者的课程理念。幼儿园的环境不是教师才艺展示的平台，因为这样会剥夺幼儿自己了解环境、理解世界的机会。因此，在新的教育理念下，我们要鼓励幼儿参与环境的创设，充分了解幼儿的需求，为不同年龄、不同发展水平的幼儿提供可选择的机会，力求让每位幼儿参与其中。只要孩子能做的就让孩子做，只要孩子能帮忙的就让孩子帮忙。例如，在小班的主题墙布置中设计关于“你最喜欢乘坐什么汽车？”的话题讨论，接着把用孩子头像做的小人儿放在他们喜欢的汽车下，并且让幼儿在这个小人儿的衣服上涂上喜欢的颜色。第二个讨论的话题“是不是所有车子都需要加油？”，我们记录下幼儿的话语，并把它呈现在主题墙的环境中，这样幼儿的成就感便会倍增。

例如，某新办幼儿园在走廊设置了黑板，幼儿可以在黑板上画画、扮演小教师或者每天签上自己的名字，教师用这种方式使环境“告诉”孩子，他们是受到尊重和珍视的。

二、注重形式要素，凸显整体美感

1.创设具有形式美感的幼儿园环境

美的形式永远是表达内容时最好的语言，环境的形式美既可以对幼儿的审美能力产生积极影响，也可以更好地作为背景表现主体。某新办幼儿园大门入口处的长廊，借鉴彼埃·蒙德里安所创作的《红黄蓝的构成》，采用红、黄、蓝大小不一的色块，配以黑色线条，色块上镶着幼儿园LOGO以及他们的儿童观，构成一副艺术性的墙面，色彩鲜明、形式统一。大堂的背景则是用凹凸有致的白色方块组成的，在方块上配以各种不同字体的“爱”字，使简单的背景更丰富。在纯白色的背景衬托下，墙壁正中间的幼儿园名字、大logo以及幼儿园的教育理念引人注目，整面墙给人一种简单中求变化的视觉感受，营造出庄重而不失活泼的气氛。幼儿园环境创设除了一些功能性的设计外，还有一些装饰性的考虑，比如墙面、地面材质的变化可以增添视觉美感，墙面的绘画作品和小空间摆放的手工制品可以丰富环境，这些都具有一定的艺术气息。许多人认为孩子喜欢卡通图案，只要墙面上画满卡通图案就是最好的艺术装饰，其实这种设计缺乏想象力，无法使幼儿的思维与环境达成开放式的交流。例如，某新办幼儿园在装饰物上的运用，我们在空旷的庭院放置木质双人秋千、遮阳桌椅，既实用也具装饰效果，为幼儿营造了一种恬静、舒适的氛围。教师在每个班级里都手刻窗花，孩子透过窗户看外面世界时又多了一种美的享受。

2.创设具有色彩美感的幼儿园环境

虽然色彩是伴随“形”的出现呈现，但我们却发现人们对颜色的反应往往先于形状，特别是幼儿。有不少幼儿园在环境创设时采用很多高纯度的色彩，因为他们纯粹地认为幼儿对饱和度和亮度高的颜色反应强烈，对三原色喜爱，但其实运用什么颜色更为合理，有时单凭一方面的考虑是远远不够的。小块面积使用三原色孩子可能会喜爱，但是大面积使用时可能会带给孩子情绪上的焦躁不安，比如红色的大块运用。如果将几块看似漂亮，孩子也喜欢的颜色随意放置一起，可能看起来也是杂乱无章、毫无美感的。其实我们需要考虑的是颜色在整体环境中的呈现方式，也就是顏色的面积、位置，以及与周围颜色的共融性。当然，在色彩运用时，我们也需要为幼儿的视觉留下合理的空白，使色彩不至于过于杂乱、强烈。同时幼儿园环境中大面积的色彩要选用柔和的颜色，比如墙面，不能大面积地采用色彩纯度高的颜色，某新办幼儿园主体建筑墙面以及教室墙面粉刷的颜色均为三级颜色，如浅粉、浅绿、浅蓝等，这类颜色的饱和度较低，具有很好的包容性，兼顾其他物体的颜色，搭配起来更具美感。

3.创设整体统一的幼儿园环境

环境中的教育因素与形式美感应形成统一的整体，而非将各种元素零散地堆砌，鲜明的表现是需要不断强化的。环境中的零散信息要尽量具有高度联系，这样信息在孩子的大脑中整合后，就会产生潜移默化的影响，这才是我们需要幼儿园环境发挥的作用。例如，某新办幼儿园在创设自然观察角的环境时，各班级需要确定风格（小资欧式、田园风、卡通风等）再选择材料，某班是汽车主题的环境，则该班级的创设的自然观察角也以汽车为主，使用了轮胎进行种植，除此之外，班级的区角材料、吊饰、走廊环境均创设了与车相关的环境，这样孩子对车的认知一定是深刻的。请不要忘记我们为孩子精心营造的不是各种精华的荟萃，而是幼儿生活的环境，含着文化与精神的环境，是协调完整的环境。

环境作为隐形的教育，在课程游戏化中占有重要位置，我们应珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，支持幼儿游戏与生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。教师理应充分发挥环境中所蕴含的教育价值，用科学的方法引导幼儿与环境互动，发挥幼儿的主观能动性，调动幼儿的积极性，让幼儿真正地成为环境的主人。

参考文献：

[1]赵 莉.遵循“幼儿为本”总原则 创设课程游戏化环境[J].文理导航（下旬刊），2017（8）：96.

[2]李 萍.幼儿园环境创设与游戏化的应用[J].考试周刊，2016（59）：181.

[3]虞永平.课程游戏化的意义和实施路径[J].早期教育（教师版），2015（3）：5-7.

[4][5]刘爱玲.用课程游戏化重塑幼儿园环境创设的三个层次[J].儿童与健康，2016（81）：14-15.