马小忙

（太原市万柏林区大井峪小学，山西 太原）

2015年9月，我校在武月仙校长的大力推行下，以国家课程标准为原则，学习借鉴北京亦庄实验小学“全课程”理念与方法，立足学校教育教学实际，开展了“多元融合生态课程”。

结合学校的大背景，这两年来，我一直尝试着在不同方面把“读写绘”融合起来。在一个个主题活动和课程中，把观察到的通过写绘再现；把实践的过程通过写绘进行梳理；把实践中的想法、创意通过写绘展现出来。

长期以来，读写结合是一条有效提高学生习作能力的宝贵经验。“读写绘”简单说应该是读书、写作、绘画三者的有机结合，核心是“读”，写和绘是在大量阅读的前提下进行的。一、二年级孩子识字少，语言表达还不够精确，但形象思维活跃，又具有比较丰富的想象力，绘本中的图画能有效帮助孩子读懂故事。在大量阅读绘本、儿歌、童诗等优秀读物的过程中，不仅能使孩子快乐地走进阅读，让心灵在美好事物中得到浸润，而且能有效激发他们内心深处感受美、创造美的欲望，从而让写绘促进读的提升。

具体实施过程及方法如下：

一、设立图书角，上传绘本故事语音

在刚入学时我进行了调查，发现大部分学生都没有学前进行阅读的培养，很多孩子的识字量很少，于是我从学校图书室借了好多绘本和孩子们在中午阅读时间共读，然后晚上再让孩子们把书带回家边读边用语音把这个故事上传到班级群里，然后我逐一作出评价。经过一个学期的读绘本和上传绘本故事语音，孩子们的识字量有了很大的提高，第二学期共读的图书字数增多了。

二、结合学校活动进行写绘

学校经常会举行各种大型活动，比如操场地板大型手绘、六一大型服装手绘，借此机会孩子们可以充分利用自己阅读过的绘本故事发挥想象力大展身手。

三、联系学生生活进行主题课程的手绘

我们的课程丰富多彩，平时的主题课程有春天课程、海洋课程以及星空课程等等，在学习这些课程的同时孩子们用写绘的形式描绘了他们眼中的春天、秋天以及海洋、星空，在学习每个主题的时候，孩子们的读写绘作品让我们的校园里、楼道天花板上、教室里都充满了主题的气息、生命的气息。

四、结合课文，进行简单写绘拓展或者续编、创编故事

在学习课文的时候与孩子们突然的思维碰撞或者他们大胆新奇的想象都会让我有即兴让他们创编、续编绘本的冲动，孩子们也特别享受这个过程，同时他们的主动学习此刻也正在发生。

五、自然笔记也是读写绘的一种很好的表达方式

自然笔记，就是用画笔把大自然中你感到好奇和美丽的东西画下来，并写出你看到它时的感悟。我认为所有用心完成的自然笔记都是精彩的，并不因为绘画水平的差异、记录内容的不同而有所区别……

在开启这个春天课程时，孩子们发现学校的紫丁香树在冬天里叶子都落光了，我让孩子们留心观察看看紫丁香的叶子什么时候长出来。3月3日那天，很多孩子发现女生厕所外面的那棵紫丁香长出了小小的尖尖的嫩芽，于是我就把课堂搬到了操场，观察并记录紫丁香的样子。在出去观察之前我告诉孩子们首先要给自己的自然笔记本设计一个漂亮又专属于你自己的封面。孩子们兴味盎然地在座位前开始设计自己自然笔记的封面，他们都特别认真，而且最后设计出来的封面也令人惊讶。但因为是第一次写自然笔记，虽然写出了紫丁香的变化和自己的心情，但不够生动。然后我带领学生学习了《种子醒了》《绿辫子》《雨点儿》三篇文章，以散文诗，微童话的方式描写了“种子、柳树、春雨”这三种春天的事物，通过学习给孩子们开启了一个充满想象与创造的春天。大家兴致很高很想重写一遍紫丁香，学生还提出好多问题，我让他们回家上网查找相关资料，3月9日又带领他们到操场观察并写绘，这一次的写绘想象丰富了许多。随着紫丁香不断地变化，我们的观察、写绘持续进行着，变化的不仅是紫丁香，还有学生的观察和写绘能力。

读写绘带给我最大的感触是它张扬了孩子们的个性，提高了他们的写作表达能力，放飞了他们想象的翅膀。儿童真是天生的创造者，虽然他们的写绘只是稚嫩的内心表达，但每次我都会非常认真地聆听他们讲述自己的作品，然后再大加表扬一番后张贴在班级的展示墙上，这更增强了孩子们读绘本，画绘本，写绘本的信心。在读写绘的过程中，他们获得了身心的满足与自信。