刘林

摘 要：基于工作过程的教学设计是引导学生针对工作对象、工作环境，运用各种资源、通过参加具体的活动，最终得到有价值的成果的教学活动，其特点就在于在“工作中完成学习，在学习中体验工作”。本文以数控专业学习领域核心课程—《数控车床零件加工》为例，进行了基于工作导向的学习情境设计。以零件为载体，创设了5个由简单到复杂的学习情境，每个学习情境都设计了相应的任务。最后，以阶梯轴车削加工子情境为例，给出了教学过程设计方案，设计了课程教学实施时的6个阶段。

关键词：工作导向 《数控车床零件加工》 学习情境 教学实施

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）04（a）-0206-02

《数控车床零件加工》课程作为数控专业的核心课程，为了更好地优化专业课程改革，在课程设计中以就业为导向，通过企业调研，由企业、行业专家、专任教师等对数控人才需求及岗位能力进行分析，完成职业行动领域向学习领域的转化。以典型零件和实际产品为依据，设计相应的学习情境，体现学习过程和工作过程的相似性，达到学习任务和工作任务的一致性[1]。

1 基于工作导向的学习情境设计

1.1 选择教学载体

一般而言，课程的载体就是零件，对于《数控车床零件加工》课程，其教学载体的选择很重要，要典型、要实用、要具有代表性，一方面代表企业典型零件的加工过程，同时也要便于教学活动的有序开展。在零件的选择时，还要满足对学生知识、能力的要求，“工作过程知识”必须涵盖课程的必要知识点和实践技能点，这样，不管是复杂件还是简单件，在其必备的工作环节进行过程中都能让学生有所收获[2]。在具体零件的“生产过程”中，学生不仅可以了解到零件的生产过程，还能学到相应的理论知识，提高综合能力[3]。

1.2 学习情境的设计

针对以上5类教学载体，我们在设计具体的学习情境时，考虑企业常规机械加工零件，将其图纸进行教学化处理，把典型表面的车削加工嵌入到每一个具体的学习性工作任务中，按照由简单到复杂，由单一到综合的原则设计学习单元，体现做中教、做中学的教学理念，见表1。

2 教学实施

2.1 教学过程设计

基于工作导向的课程教学过程要体现它的特点，我们针对学生要掌握的实际技能对每个学习情境下的任务进行综合的教学过程设计，下面以轴类零件车削加工为例，对任务1阶梯轴车削加工的教学过程进行设计。

2.1.1 教学模式

本任务采用教、学、做、评四位一体的教学模式，教学资源主要有计算机、多媒体、仿真软件、数控车床、网络资源、工具书等。

2.1.2 教學过程设计

教师导入学习情境，描述工作任务，学生明确任务要求，搜集并学习阶梯轴加工的相关资料、机床操作注意事项等。（1）资讯：完成零件的加工，单件生产，毛坯是棒料；工作要求：尺寸符合图样要求、表面粗糙度符合图样要求、正确执行安全技术操作规程、按6S管理要求操作。（2）计划：学习G90指令的相关知识，分组根据加工要求设计加工方案，编制工艺文件及加工程序。（3）决策：教师审定工艺方案和加工程序，强调相关细节。（4）实施：利用仿真软件进行仿真加工，进行程序检查及优化；利用数控机床完成零件加工。（5）检查：选择量具检查加工工件，填写零件的检测记录。（6）评价：学生分组对工作过程及结果进行演示及汇报，教师总结整个工作过程，提出改进意见，按照考核标准评定成绩。

2.2 教学实施

根据设计的教学过程对学习情境下的每一个任务实施基于工作导向的教学，每个任务的完成一般都要经过6个阶段，即：资讯准备，搜集资料；情境导入，明确任务；构建新知，制定方案；讨论合作，任务实施；组间对比，质量测评；练习巩固，提高能力。

3 结语

基于工作过程导向的教学设计体现了以学生为主，在做中学、学中做的教学理念。通过对教学载体的选择，设计相应的学习情境、子情境（任务），学生在完成相应任务的过程中体会工作环节，提高了学生学习的积极性，改善了教学效果。

参考文献

[1] 钱袁萍.基于项目导向的《典型零件数控加工》教案设计[J].沙洲职业工学院学报，2011（3）：58-59

[2] 张国政，刘顺.基于工作过程的数控加工工艺编制与实施课程开发[J].中国现代教育装备，2011（3）：137-140