宋建红 陈万霞 朱华英 朱爱琴

摘要：当前教育教学改革的关键是从“授人以鱼”转变为“授人以渔”，也就是从传授知识转变为培养能力，而师生交流是实现这个转变的重要手段。要提高师生交流的效率，就要把握好课堂中的提问环节，做到巧妙设问。

关键词：地理课堂；教学；巧妙设问

一、 引言

学习最重要的是思维，而思維的起源是问题，在高中地理课堂教学中，师生交流是开展教与学双边活动的重要形式，也是落实启发式教学原则的重要途径。一次成功的提问，能够引导学生生动活泼地学习，使他们积极自主地思考，激发他们的学习兴趣，加深他们对于知识点的记忆，能够充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。因此，“如何问，怎么问”是值得地理教师潜心研究的一个重要课题，本文就上述问题进行了简单地阐述，希望能够给各位教师带来一点启发。

二、 地理课堂中巧妙设问的策略

（一） 借用教具演示提问，提高问题的直观性

地图之于地理如同眼睛之于人类，在地理的学习过程中，如果脱离了地图，那么就无异于空中看花、纸上谈兵，因此，地理课的开展要充分结合地图进行，地理课的课堂提问也要善于运用地图。这样既有助于提高学生分析地图、解决问题的能力，也有助于学生理解、掌握地理知识、加深对知识点的印象。这种提问方式能够有效提高地理课堂效率，但教师在利用这种提问方式时，需注意问题与地图的联系性要强，思路要清晰明确，要具有系统性。地球的运动是高中地理最基础的内容，也是学生最先接触的部分，在这一节课中，教师可利用地球仪和手电筒充当地球和太阳，向学生提问“日出日落是怎样形成的？”使学生能够形象直观地学习本节课知识。

（二） 灵活采用提问方式

教师在提问时要注意灵活变换提问形式，以激发学生的兴趣与思维的活跃性。

1. 开门见山式。指的是教师直接提出问题，问题指向目标答案或结果且学生可以直接作答的一种提问方式，这是地理课堂中形式最为简单、使用频率最高的一种提问方式，虽然它的形式简单，但使用便捷且有助于学生记忆知识点。例如：说出五带的划分界线和划分的依据。

2. 逆向思维式。先向学生说明地理现象，再向学生提出问题，引导学生思考原因，推理事物的本质。例如：先请同学们读课本上的《日本神户人工岛》《澳门历年填海范围》两图，再向学生提问“围海造陆的意义和目的是什么？这样做的利与弊又是什么？”

3. 归纳比较式。地理环境的差异性这一节的知识点较多，单独记忆较为困难，且容易遗忘。将地理环境的差异性这一节的知识总结归纳起来，再进行分类，比较出将共同点与不同点，这样不仅能够提高学生的记忆速度，还能使学生记得牢固。例如：全球自然带的分布是有一定规律的，结合全球气候类型的分布，同学们能不能将每个气候区对应的自然带说出来？气候区和自然带是一一对应的吗？哪些自然带对应一个气候区？哪些自然带对应多个气候区呢？

4. 比喻式。有人说“黄河之水天上来，奔来奔去不到海”同学能从这句话中看出水资源存在着什么样的问题？我们应该怎样做？

（三） 优化提问内容

教师在提问时要注意问题要求不宜太高或太低。问题要求太低，学生不经思考就可回答，会使学生养成懒于思考不求甚解的不良习惯；问题要求太高，超出了学生的思维能力范围，学生难以回答，只会出现无人回答或乱猜乱说的现象，最后只能由老师自己回答。因此在问题的设计上，“高不可攀”“唾手可得”都不可取，问题的设计要符合学生当前的认知水平，既能够让他们深度思考，又要在他们的能力范围之内，使其能够通过思考达到“够一够，摘桃子”的效果。

（四） 从生活实际出发，设计问题

从生活实际出发设计课堂问题，符合学生的思维习惯，有利于学生快速进入课堂状态，能够拉近教师与学生的距离、学生与课本的距离，能够使教师自然地引出课题。例如：在水圈与水循环这一节课中，教师可先问学生“黄河是我们的母亲河，也是我国的第二长河，李白曾有诗‘黄河之水天上来，奔流到海不复回，那么黄河的水真的奔流到海不会回来了吗？”由此引出水圈和水循环的课题。“长江三峡工程是当今世界上在建的最大水利枢纽工程，同学们想一想，人类修建水库、植树造林对水循环有什么样的影响？”“修水库、植树造林又分别可以影响水循环的哪个环节呢？”由此使学生明确水循环的主要环节：蒸腾、水汽输送、降水、径流（地表径流和地下径流）下渗等，加深学生对于重要知识点的印象。

三、 地理课堂中问题的设置要注意以下几点

（一） 注意问题的措辞，问题要面向全体学生

教师在向学生提问时，要注意问题的难度，也要注意问题的措辞，单一的设问，比如“行、不行”“是、不是”容易使学生的思维停留在问题上，单句直问不能使学生深入思考问题，这将会导致学生的思维能力不足。学生没有足够的思维能力就会对课堂缺乏兴趣，分散注意力，出现走神的情况，那么激发学生自主探究就更无从说起了。另外，教师设计的问题还要面向全体学生，让全体学生共同参与到课堂中。

（二） 问题的设计要有层次性

在设计问题组时，要注意问题的难度渐进性，要从多角度、多层次设置问题，要根据学生认知心理的特点，从现象逐渐延伸到本质。此外，还要将教学目的、教学任务通过问题组的方式进行分解，将一个大问题拆分为几个小问题，化繁为简、化难为易，并且小问题间还要环环相扣，保证学生思维的连贯性，让学生不知不觉地主动思考，解决问题。循序渐进地设问方式不仅能够增强学生的自信心，还能够强化学生的学科兴趣。

四、 总结

综上所述，兴趣是学生乐学的动力，巧妙设问不仅能够极大程度地提高学生的学习兴趣，还在地理教学中有着重要的作用，能否把握好设问技巧，是否做到有效设问都决定着课堂效率的高低。教师在课堂教学提问中，应做到问的灵活，问到“点子”上，且问题要面向全体学生，充分发挥学生的主体性，调动其积极性，让地理课堂妙趣横生，使地理学习轻松高效，尽可能地发挥提问的功能，发展学生的能力。

参考文献：

[1]汤剑锋.巧妙设计提问形式促进地理课堂教学[J].理科考试研究，2014，21（10）：96-96.

[2]许立军.高中地理课堂教学中的问题设计策略与原则[J].新课程导学，2017（33）.

[3]柳玲.高中地理课堂提问之问题设计研究[D].华中师范大学，2016.

[4]程志华.关于对话理念下高中地理课堂提问的探究[J].当代教研论丛，2018（2）.

作者简介：

宋建红，陈万霞，朱华英，朱爱琴，甘肃省武威市，甘肃省武威市古浪县第一中学。